等待的价值
   案例展示

                                      放他一马
    每个孩子的成长都需要一个过程，尤其是一些个性比较特别的孩子，他们的成长更需要一个与之相应的空间。在这个空间中他们需要尊重、需要理解，更需要等待。
    开学初，我班新转来一名男生，高高的个儿，瘦瘦的，戴着一副眼镜，显得很斯文。我心里暗想，应该是一个不错的学生。可是，没过多久，我却领教了他的与众不同，真是人不可貌相啊。
    我首先领教他的，是第一次批他的作业。打开他的本，我大吃一惊，我可从来没看过这样难看的字，每个字的胳膊腿都散了架，不仔细看，根本无法辨认他写的是什么，通篇的错字，这是我批过得最糟糕的作业本。
    接下来的日子，他更是充分展现了“另类”。
    其一：上课时，他很少抬起头，喜欢专注与自己的事情。课堂中的内容很少能吸引他，他喜欢上课看课外书，全是厚厚的书，我没收过两次，发现他读的书，是一般学生觉得比较枯燥的历史、科学类等。每天他的精神游离与课堂，游离与集体。由于他不能集中精神听课，因此，他的各科成绩都比较差，各科老师提起他，都喊头疼。
    其二：学校组织了春游，按贯例提出了纪律要求，特别强调了乘车安全，车上不允许大声喧哗、疯闹。并对其他方面也做了较详细的安排，以确保每个孩子的安全。春游如期进行，多数学生能按照学校提出的要求做，整个春游顺利地结束了，孩子们玩得很开心。回来后，我让学生把春游的所见所闻写成日记，因为这是最好的写作素材。在批阅学生的日记时，学生们的童真童趣深深地吸引着我，春游真是让孩子们增长了不少见识。批到了他的日记，我心里琢磨着，他会写什么呢？打开本，几行歪歪扭扭的字映入了我的眼帘，使我大跌眼镜。“真是没趣的破春游，本应给我们自由，让我们大喊大叫，可是提出了那么多要求，什么也不让做，这叫什么世道。”看了他的日记，我找他进行了交流，严肃地批评了他的想法，并再一次将学校的要求意图进行了说明，可怎么说他也不接受，最后我们是不欢而散。接下来的日记或读书笔记，他还是不按正常的要求写，不是对周围的事发牢骚，就是在本上写着：没什么可学的，没有好词好句┄┄ 一副具不接受一切的嘴脸，排斥一切，极其叛逆。我越来越意识到这个孩子的教育是一个棘手的问题，他认识事物的方式有别与其他的孩子，不能用教育一般孩子的方式来对待他，应给他足够的时间和空间，理解他的想法，尊重他的想法，让他慢慢地进入轨道，正常地运行。我所要做的，是要能走进他的世界，读懂他，取得他的信任，与他建立和谐的师生关系，使他接受我，也就接受了我的教育。
    我努力地寻找着契机，终于一次作文后的批改，让我看到了他思维的闪光点。他写的是读《细节决定成败》有感，文章条理清楚，逻辑严密，很有自己独到的见解，是一般学生理解不到的深度，我在批语中大加赞赏了他，并把他的作文当作范文在全班进行讲评，表扬了他，全班同学也向他投以赞许的目光，我还是一次看见他露出孩子般的微笑，真是挺可爱。
    后来的日子里，他也经常“语出惊人”，比如：同学们喜欢《晏子使楚》 中的晏子，觉得他机智勇敢、热爱自己的国家，他却偏偏喜欢楚王，觉得他霸气，盛气凌人。班级提出的要求，一般对他来说作用不大，他从不进到队伍里站排，总是蹦蹦跳跳的，随心所欲。因此，我还是每天接到很多的告状。
    由于对他有一些了解，所以，当遇到这些事情时，我不再向他使出那股认真劲儿，而是平淡地对待。遇到小事，我会偷偷地找他，温和地提醒他，这时他倒很乐于接受。即使他出现了一些偏激的思想，我也心平气和地和他探讨，虽有时他没一下接受，我也不硬让他接受，而是给他消化的时间。我发现这个孩子，你越跟他较真，他也就越叛逆。还不如给他时间和空间，宽容地对待他，理解他，让他慢慢地领悟。这样持续了一个月后，他有些合群了，不再跟谁都针锋相对。为了更树立他的威信，我安排了他负责擦黑板，每节下课，他都把黑板擦得干干净净，各科老师来我班上课，都夸我班的黑板干净，我在全班夸他是最有责任心的孩子，号召同学们向他学习。他喜欢辩论，我给他创设机会参加，他严密的逻辑推理，清晰的语言表达总能得到同学们的称赞。在潜移默化中，我想树立他的上进、积极的人生态度。 逐渐的，他感受到我对他的真诚、宽容和赏识，与我也亲近了。
    一天中午，学生们吃完午饭，开始吃自备的水果。我低着头，抓紧时间批改作业，不知谁拽了拽我的袖子，我抬头一看，原来是他。他有些不好意思地把握着的手伸到我面前，正在我纳闷时，他张开了手，四个大枣躺在他的手中，“老师，这枣又大又甜，你尝尝。”还没等我说什么，他把枣塞到我手里就跑开了，我吃着枣，甜到心里。
为了尽快提高他的学习成绩我想了好多办法都不奏效，只好使用网上电影院的这一着了。那天放学，我微笑着对他说：“喜欢看哈利伯特吗？”“喜欢”“老师也喜欢看，我可知道上网看电影的办法，我已经看了好几期了，很过瘾。”他把眼睛睁得大大的，“真的？怎么看？”他有些上钩了，“咱俩来个约定，如果这一个月你能上课认真听讲，每天作业保证在学校完成，老师就教你，怎么样？”他想了一会儿，点了点头。于是，我们开始了约定，这一个月里，他基本上按照约定去做了，偶尔也有一些小反复，但对待我的提醒，也能欣然接受。终于到一个月了，那天放学，他迫不及待地来到我面前，我在他的本上写上了网址和观看的办法，他高兴得拿着本，一溜烟跑了。第二天，一见到我，他兴奋地说：“老师，电影太好看了。”
    过了几天，学校进行了考试，他的各科成绩虽不高，但较以往都有进步，看来这一个月的学习还是有效果的。于是我抓住时机，与他进行了一次长谈，让他明白学习的重要性和今后的发展方向，让他确信只要努力还会有更好的成绩。
    从此他好像懂事许多，“另类”的举止不见了，成绩直线上升。期末考试中，他的语文成绩是93分，数学90分，英语是83分，这可是他由不及格的飞跃，不仅他找到了自信，而且家长也非常高兴，还奖励给他一双轮滑鞋，他爱不释手。
    反思他的成长变化过程，我很庆幸我没有急于将他“严格要求”。如果一开始，我穷追猛打，摆出不把他调教好，誓不罢休的阵势，我想，这个孩子的情况会很糟糕，他的叛逆可能会一发不可收拾。相反，我用宽容和耐心，给他一个成长的时间和空间，在等待中给他以正确的引导，使他慢慢领悟生活的真谛，做人的准则。这也许就是“无心插柳柳成荫，有心栽花花不活”的道理吧！（高虹）
   经典评述
    这则案例告诉我们教师只有深刻地认识学生、全面地了解学生、真心地关怀学生，才能取得教育的主动权，收到教书育人的实效。为此，教师要走进学生的内心世界，读懂学生，理解学生，接受学生，尊重学生的个性，因势利导，给学生提供足够的发展时间和空间，为学生创设有利发展的契机。提供这一案例的教师，遵照教育有本，重在人本；教育有度，重在适度；教育有别，重在识别；教育有情，重在融情的教育原则，在教育实践中取得学生的理解、信任和尊重，使一个偏激、任性的学生在他的特有的空间里实现了和谐发展。这位老师化消极为积极，使潜能变神奇的教育技能，让我们看到了教师专业化的重大意义。（马文铎点评）