“调皮王”的故事
   案例展示
                                  真爱让顽石融化
    “年组里最调皮的几个学生都在这个班”“这个班的学生家长也非常难与相处”……接任前不少这样的信息就已传入耳朵里。怎么办？ 我还没做好充分的思想和心理准备，人称“调皮王”孙雷就第一个亮相在我的面前：他打架了。
    我知道，对于一个有着打架、吸烟等不良习惯且学习无心、捣蛋无度的孙雷来说，简单地“刚性”说教是苍白无力的。
    思考了良久，我决定“视而不见”“以静制动”，和他过招。
    没想到此招果然灵验。对于我的视而不见、不闻不问，孙雷反倒有些坐立不安了。接下来的几天，他总是有事无事向我靠近，找一些理由接近我。我虽暗自高兴，但依旧保持静观。此时，我有一种感觉，那就是他的内心是渴望沟通、期望被关注的。

    雷终于行动了。他在走廊拦住我说：“老师，我想问你一个问题，行吗？“噢，什么问题，你说吧”。我热情地回应到。“你知道我打架犯错误了，为什么不批评我呢？”“哈，原来是这事啊。你们这么大，正是处在人的一生中易出问题、易犯错误的‘季节’。如果这个季节没有一点违规的痕迹，没有一点犯错误的历史，从某种角度看，倒是你们这个年龄段的‘遗憾’了。我知道你犯了错误，这没什么，而且我也知道，你自己会解决好的，我坚信这一点。”
    看着我平静亲和的表情，听着我理解宽容的回答，他愣了。只是呆呆地站在那儿，不说也不动。我明白，管理孙雷初见成效。
    这件事之后，对于孙雷，我进行了多方了解和调查。他父母感情不和，对孩子的教育也不一致，但又都很宠孩子，由此造成了孙雷学习成绩下降和一些不良行为习惯的逐渐养成。而孙雷原本是很善良、开朗、热情和充满活力的。
    我决定主动接近孙雷，决定不把目光消极地局限在解决他所出现的问题或所犯下的错误上，非依照自己的意志搞他一个“圆满”的结果不可，而是把目光积极地定位在学生本身的发展和进步上，让他出现的问题或犯下的错误成为我的教育资源，让这个资源发挥更大的效益。
    教育过程是教育者与被教育者“心理需要”相互映照的过程，是师生“心理交流”的过程。心心相印，情感交融的教育，才会引起学生感上的共鸣。于是找孙雷“闲聊”便成了我的常事。谈家常，谈志向，谈爱好，谈自己开心的事儿。给他讲我当年的风风雨雨，讲我上初中时骑的自行车，除了车铃铛不响以外哪儿都响的事；给他讲我的历史，我的辉煌，我的荣耀，我的努力；也给他讲我的不如意，我的淘气曾经给老师带来的不快（现在还在后悔）；讲我小时候上场院捉麻雀、上山放羊时的感受故事……他时而沉思，时而开怀大笑。就在这沉思和笑声中，我们的情感距离逐渐拉近！孙雷解除了对我的戒备，坦露真诚。
    都知道，活动育人是教育途径的最佳选择 。我把班级干部聚在一起商议，决定开发一个活动周项目，并且请孙雷同学作总策划人之一(特殊安排，班干部一致同意)，利用早晨6：30-7：00和体育活动时间，开展小组间的接力、50米、体育竞技、配乐诗朗诵、辩论赛、成语猜谜等系列活动。通过活动，让学生得到方方面面的锻炼，让他们体会到团结合作的力量、关心他人、集体荣誉的伟大情操，从而增强我班的凝聚力。听到活动的消息，学生们个个热情高涨，摩拳擦掌。在活动中，孙雷同学表现得格外卖力与兴奋，事事想在前头，热情服务同学，对同学们格外友好，令大家对他刮目相看。“没想到孙雷同学也有这么高的热情与活力”“孙雷也这么通情达理、团结合作”……同学们纷纷议论着。活动举办得相当成功！更令人惊喜的是：在这一周里，我们班同时获得了纪律与卫生两面流动红旗!意外收获，却是规律之中。
    就这样，孙雷逐渐变化了。变得知情达理，求知好学，向上向善。他赢得了同学们的接纳、喜爱和尊敬。
    爱能拉近教师与学生的距离；爱能滋润学生的心田；爱能感化学生的心灵。爱如同一股温泉，能“理疗”学生的身心，使他们健康成长，蓬勃向上。（张国强）
   经典评析
    对学生进行教育，应该从学生的实际出发，遵循教育规律。但是，在某些不同的环境下，针对不同的学生，偶尔采用一些“另类”的教育策略，有时也能收到意想不到的效果。本案例中的班主任老师面对孙雷这样一个有着不良习惯、调皮成性的学生则采用了“视而不见”“以静制动”的教育策略，另辟蹊径，获得了意外成效。
    “以静制动”“视而不见”是一种教育艺术，也是一种爱，它给犯错误学生留了“面子”，说是以静制动、视而不见，其实是“心照不宣”。“以静制动”“视而不见”是一种宽容的智慧，教师以博大的胸怀接纳学生，使学生在犯错误后不必惶恐，而是用心认识错误，检点自己的行为。学生会在检点中对问题进行深思，品行也将在无声中提升。
    就学生身心发展特点来看，中学生偶尔或经常出问题、犯错误，是很自然的事。人之所以成熟起来、聪明起来、智慧起来，就是因为经常与这样或那样的问题和错误同行，就是因为有这样或那样的问题和错误在“麿砺”自己。因此管理学生，处理问题的策略应当是不“以事为本”，而“以人为本”。本案例中的班主任老师就是不以所发生的事件来审视学生，而是以学生为本，以学生的需要为本，关注他，宽容他，理解他，尊重他，接纳他，使学生在爱的沐浴下，变化，进步，成长，发展。
    教育的本质是解放学生的天性，而不是制约天性。因此，班主任工作的重点是解放学生，发展学生，给学生营造一个安全的班级氛围，而不是以冷冰冰的硬性说教管住学生。班主任应积极开展活动，让活动成为学生熟悉的、喜欢的、真正属于他们自己的活动，使他们在活动中亲历体验、交流对话、认同接受，共同生活，共同成长。本案例中的班主任老师和同学一起精心设计、策划活动周项目，使学生在活动中个性得到了极大的释放，品行受到了正向的引领，同学间的了解加深，信任加强，班集体的凝聚力大大提高。
    拥有一颗开放宽博的心，发挥“有教无类”的精神，无条件地接纳各类学生，给他们勇气、信心和机会，引导他们身心健康发展，应为我们班主任不懈的追求。