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头脑风暴法在预防艾滋病教育中的应用 |
头脑风暴 |
| “头脑风暴”的概念是1941年由亚历克斯?奥斯本，一个广告总经理首先提出来的，它被广泛地运用于创造性思维活动之中，其目的是诱发一些新奇问题中许多可能的思想或解题方法，头脑风暴法的核心是人的创造性想象力，通过积累起来的最广泛的思想和选择方案来解决问题。因此，呈现给学生的问题应能诱发一系列可能的“答案”或解决方法。例如，“一想到艾滋病感染者或病人，你头脑中会产生一种什么样的形象？”，让学生就这个问题充分表达他们的想法或观点， 头脑风暴式，需要通过发散归纳的过程来解决问题可采用此方式。步骤为：学生以小组为单位，每个人就讨论的主题提出自己的看法，记录人将组内成员的意见全部记录在一张大纸上，然后由本组代表在全班陈述，再在各组陈述的基础上集中出全班的意见。如在进行社区调查时，先由各组提出调查的主题，然后在各组提出的主题中选出本班的主题。在讨论中，主持人、陈述人和记录人每次都要轮换，使每个学生都得到锻炼的机会。 |
| (1) 使用头脑风暴法的基本规则 |
| 在进行头脑风暴法时，我们需遵守一些基本规则。 |
① 在“思考”期间，不应该进行和评价。也就是说，要等到所有的想法被列出来并作出解释后，我们才对之进行评价性判断。推理会使个人变得更关注于为自己的思想进行辩护，而不是想一些更多的思想。在头脑风暴的过程中，在互相信任和尊重的基础上，鼓励学生自由说出自己的想法。例如，就艾滋病感染者或患者的关爱问题，同学们可以大胆地说出自己的见解及其原因，包括正确的或不非常正确的，只要能够真正代表个人的意见就可以接受。
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② 鼓励思想交流的自由。想法越多越新奇，越是多的方案就越能为解决问题提供大的可能。同时，还可以扩展已有的方案，以发现新的解决问题的可能。要没有畏惧地表达意见，这样就有可能产生突破。也许有些方案看上去是不可思议的，但是也许在某个时候就是恰当的。例如，如何解决艾滋病问题，学生们一些目前看起来不切实际的想法有可能成为未来解决的途径。
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③ 有一定思想数量的要求。由于我们从许多建议中选择一个完美的解答办法的可能性较大，因此提供的建议越多，提供的选项就会更好。尽管我们在头脑风暴法期间，有许多想法的贡献甚微，但我们总能从中得到我们所需要的比较好的思想（或想法）。
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④ 需寻求思想的联系和配合。我们要鼓励团体参与者去依靠他人的建议，去修改、编写及使用这些建议以提高解决问题的能力。独具慧眼的思想家实在太少，因此人们总是依靠以前所修改的建议及创新的程度而取得进步的。了解现状是进行创新的基础。
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| （2）头脑风暴法的执行策略 |
① 准备：教师需熟悉头脑风暴法的规则和程序。教师务必向学生清楚地解释需要讨论的问题。当头脑风暴的进展速度减慢，回答频率减少时，教师可以提出自己的想法，给予这一过程新的而又有力的能量，例如，我们怎样把预防艾滋病教育用于他处？这儿我们可以用什么来代替它？一个可供选择的设置意味着什么？
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② 开始头脑风暴。教师通常要给学生十到十五分钟的时间进行头脑风暴，尽管这只是启发思想的开端。头脑风暴进行过程中，组长需对公众提供的建议作认真的记载。记载方法最好不时地通过筛选一些思想或把这些思想用幻灯片或在黑板上呈现出来。记下这些思想作为未来的参考是很重要的，它们能够验证团体的思想成果。
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③ 对思想和建议的讨论。一种讨论方法是要求小组去选择三至四个最好的建议；然后把整个班组再分成许多更小的工作组，每组约四至六人，每一组采用其中一种建议作为话题以便为进一步的研究之用，因而这工作进行得有一定的深度，并且这些小组依靠其内部的讨论进行汇报。通常讨论能引发其他的建议，并且能得到一些新的研究、讨论期间的交流，问题能定义得更清晰。
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(3) 使用头脑风暴法的注意事项 |
① 头脑风暴法的实施过程中应该注意学生的不同反应。它的确可以简单、快捷收集大量信息，了解学生情况，拉近与学生的距离。但是有的班级学生沉闷，消极等待，如果没有很好的调节措施地仍然使用头脑风暴法，就会浪费太多时间。
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| ② 有的学生具备一定的知识积累，同时也有一定的问题意识，但思维局限性很大，虽然他们的观点存在合理性，但有时候又很离奇，教师也无从解释，这时教师一定要把握住教学目标 |
