小组合作学习是一种以合作学习小组为基本形式、系统利用各因素之间的互动、以团体成绩为评价标准共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，预防艾滋病教育中需要积极采用。
在预防艾滋病教育中，可以师生之间充分合作，如学生在学习、生活中遇到与艾滋病相关的问题，向教师寻求指导，教师根据问题的难易程度以及学生的认知能力，在课堂或者主题班会上以相应的提示、参考、建议、讲解、讨论等形式进行交流；还可以学生之间进行交流合作，如将学生按照思考能力、表达能力、计算能力、操作能力等差异进行交错搭配或自由结合，分别就不同主题进行小组合作学习，这样，不但化解了教师对每个学生进行个别辅导的难度，还提高了解决问题的效益。
（1）小组合作学习中容易出现的问题
目前的“小组合作学习”存在以下几个方面的问题值得注意：
① 运用时机不当。在预防艾滋病教育教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如：有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。由于时机不当，收效甚微。
② 分组过于随便。最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配没有考虑到学生的优化组合、优势互补、相互促进，为此，往往给预防艾滋病教育的顺利进行造成一定困难。
③ 规则不明。在预防艾滋病教育的课堂教学或主题班会中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上出现一片热烈讨论的场面。但稍加注意不难发现，这只是“活而无序”的“假热闹”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借机闲聊、说笑或干别的事。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“没有规矩不成方圆”。
④ 时间不足。有的教师在呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。如此的小组合作学习不但达不到其目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。
⑤ 评价不全。学生的不正确的发言方式与教师的评价有关系。如主要表现为：偏重于对学生个体的评价，忽略了学生所在小组集体的评价；偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了学习过程与方法的评价；教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价；特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好达到预防艾滋病教育的效果。
（2）实施策略
为增强小组合作学习的实效性，可以采取以下策略：
① 选择适当的合作学习时机。合作学习是一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。就预防艾滋病教育而言，可以采取构建合作小组，选择比较感兴趣的主题，例如艾滋病基本知识、相关的法律法规、如何对待艾滋病感染者或患者等，进行概括探究。
② 组建结构合理的合作小组。教师在组建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜；二是教师应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，使不同特质、不同层次的学生优化组合；三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会。
③ 建立一套有序的合作常规。小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂出现看似热闹实则混乱的局面，这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。首先，合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名，各司其职；其次，培养良好的合作学习习惯。即独立思考，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；积极参与、踊跃发言和认真倾听；以及遵守合作规则等的习惯。
④ 营造宽松的学习环境。首先，教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，采用多种形式鼓励学生尤其是不爱讲话的学生积极参与活动。同时，教师也平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时鼓励、引导和帮助；其次，提供充裕的合作学习时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。
⑤ 采用多样化的评价和奖励方式。教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
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