例如，预防艾滋病教学过程中，基本病理的知识在内容上是客观、严谨的，且科学性高，所以我们应该采用利于说明原理的方式加以展示。在这样的情况下，加工设计的内容直观形象、易懂是媒体辅助教学的主要目的，为此，我们观看科普教学片，使用教学挂图、也可以采用制作幻灯片与讲解结合的方式。幻灯片制作过程中要注意模板颜色、字体颜色的选择等诸因素的协调。

又如，对于艾滋病流行趋势的讲解，主要是想通过流行趋势的分析，指出预防的重要性，所以重数据在各年段上的变化比较。这时多媒体在其中应用的侧重点应该是应用准确及时的数据，制作出形象直观、对比显明的图表。这些图表可以利用电子幻灯片或挂图的形式加以呈现。我们知道，同样的数据只简单的列成表格和有目的的加工成图片效果是不一样的。比如国内HIV感染者的统计只是二维数字表格，它难以烘托出预防艾滋病教育的重要性，如象图1那样，制作成二维折线图，从2002到2003年陡然上升的数据给人以感性冲击，对于现今的艾滋病严峻事态跃然屏上，这样的效果只有数字显示是很难达到的。

（2）依据学生的年龄特征。不同年龄的人有不同的心理特征，处于正在生长发育的学生更是如此，所以我们考虑内容设计的时候，应该考虑到学生的年龄特征，即使同样的内容，我们给不同年龄阶段的孩子进行讲授，也要采取不同的形式，不只是内容深浅的把握，还有呈现方式的不同。例如在高中阶段与在初中阶段讲解“艾滋病的传播途径”，在内容设计上是有区别的，前者可以从病毒的生存环境、生存条件等入手，分析何种行为传播何种不传播，并且介绍具体传播途径的传播的可能性以及此途径在已被传染人群的比例，前者的方式相对抽象，内容深入；后者的可以先给出艾滋病传播的条件，然后有具体实例判断并给予两种不同的小漫画进行反馈，一种是黄色的小笑脸，表示回答的正确给予微笑的奖励；一种是深灰的憋嘴的小脸，表示回答的错误，应该进一步思考讨论。最后根据判断进行总结，提出生活中应该注意的事项，后者这种方式更形象具体，浅显易懂，有一定趣味性，有分析也有总结，便于掌握。

（3）依据教师的个性差异：教师是班级授课制这种教学组织方式中重要的因素，他的很多个性因素影响到教学的效果，所以媒体的选择与每个教师自己的喜好以及对媒体的熟练程度有很大关系。教学不仅是一种科学也是一种艺术，媒体的使用也是如此，不应该因为媒体的使用束缚我们正常的口头语言与肢体语言的表达，而是让媒体自由和谐的成为课堂的一部分，形成一种教师与媒体和谐的展示、讲解的教学方式。比如一般文科的教师对于情感的激发、情境的设置比较专长，在电子幻灯片的制作中应该把重点放在颜色搭配、文字推敲等感情渲染方面；一般理科的教师对于计算机的操作比较熟练，则在教学课件的开发中应该把重点放在技术上，利用技术发挥媒体的特长，比如动画的制作模拟艾滋病病毒的致病原理。