“问渠那得清如许？为有源头活水来。”教育创新的长河奔涌不息，而今日的瓯二实小，正以AI为楫、试错为帆，在习作教学的碧波中探索新境。2025年5月6日，张克名师工作室在瓯海区第二实验小学开展第九次研修活动。本次活动以“AI助力小学语文习作试错课堂学习设计”为核心，通过课堂的生动实践，为习作教学注入蓬勃的时代活力。

课例展示：AI赋能，课堂智慧焕新

活动在徐依晴老师执教的三年级习作《奇妙的想象》中拉开帷幕。课堂以“妙妙妙，你的想象真奇妙！”这一魔法口号引领孩子们踏入神奇的想象岛。通过“点亮奇妙魔法灯”这一任务驱动，引导学生回顾课文中“顺着想、反着想、相似想”的想象方法，激发学生想象的火花。孩子们围绕主题设计思维导图，分享各自独特的想象，并写下了最奇妙的片段。徐老师再融入创意AI微课，引出“身份、地点、样子变一变”的独特创意方法来修改，助力学生点亮三盏“魔法灯”。孩子们在尝试与修正中，逐渐掌握将想象融入文字的技巧，让笔下的故事更加生动有趣。

第二节课是由潘敏燕老师带来的四年级习作《游____》。在明确了习作的具体要求后，潘老师引导学生重点关注书中的三点建议，并精炼出“画线路，理思路”“抓重点，写特点”“用过渡，写自然”三大关键习作要点。孩子们回顾构思单，分享试写片段。随后，潘老师引入AI微课，系统地梳理出“有条理”“多角度”“多感官”结合“联想”与“感受”的修改策略。孩子们运用所学的方法对试写片段进行修改，并另选一处景点进行练写。针对过渡不自然和动词使用匮乏的问题，潘老师带领孩子们解构过渡句，发现可以通过“动词+地点”或“动词+方位词”的方式串联游览地点，再通过“动词大变身”活动丰富孩子们的表达。整堂课以“试错—容错—化错”为链，让学生在互助评改和练写中实现从片段到篇章的跃升，真正将“写清楚游览过程”落到实处。

靶向设计：要素凝练，教学纵深融合

张文莲老师以《单元视域下指向要素的“靶向设计”》为主题，系统解析了两堂习作课的设计逻辑。她依托教材体系，从宏观视角梳理了小学阶段想象类与绘景类习作的要素序列，构建了从“要素认知”到“能力进阶”的习作教学图谱，并结合文本深层解读，揭示两类习作的核心能力生长点。随后，她以《奇妙的想象》和《游____》两课为例，拆解“靶向设计”的实践路径——前者以“大胆奇特的想象”为靶，后者以“抓特点写景物”为靶，让学生在完成任务的过程中，逐步掌握想象类与绘景类习作的关键要素。两堂课实现了AI技术在教学中的创新融合：以“构思单—试写单—评价修改单”为支架，形成完整的习作活动闭环。《奇妙的想象》以AI创设情境，拓宽想象视角；《游____》以AI互动伴学，试图突破习作难点。理论结合实践的解析，为教师提供了可复制的单元整组教学范式。

专家引领：化错为措，锚定教学航向

浙江省特级教师何必钻老师以《从“试错”到“真写”——习作教学中的表达能力进阶》为题，为活动作深度点评与专题讲座。他高度评价两堂课对“试错教学”的实践价值，指出教师精准预判了学生习作中的典型错误——《奇妙的想象》中“想象与事物特征割裂”“情节平淡无奇”，《游_______》中“景物特点模糊”“过渡生硬”等写作痛点，而错误是宝贵的学习资源。何老师指出教学中要保持容错的心态，设计上要懂得“诱错”，学生经历“试错-议错-纠错”的过程，最终才能形成真知、深知。从“试错”到“真写”，还要善用图示支架、技法支架、情境支架引导学生从错误中生长智慧。何老师进一步建议，教师在课堂教学中应融入更多对AI技术的深入探索，以丰富展示形式的多样性。通过这种方式，将“试错”过程中积累的数据转化为提升“真写”能力的有效养分，从而实现学生表达能力的“从混沌到澄明”的质的飞跃。

成果展望：教研深耕，共绘教学新篇

通过课例研讨、靶向解析与专家引领，教师们进一步明确了“试错课堂”中“试错—容错—化错”的实施路径，以及单元整组教学的策略精髓。未来，我们讲以创新为羽翼，推动习作教学向“更精准、更高效、更灵动”的方向迈进，让每一支稚嫩的笔，都能在思维的旷野中自由驰骋，书写出独一无二的成长诗篇！

瓯海区教育研究院