【引言】从12月6日开始，初中科学教师专业发展培训班的50位教师集中在教师进修学校，开始了为期2周的专业培训。针对初中科学课程的特点，采用“理论—实践对接式”的培训模式，每个主题的培训采取理论学习（专家讲座）→课例示范（经验介绍）→教学实践（说课、磨课、命题设计）→交流辨析（辨课、专家引领）→总结提升五个步骤。本次培训旨在转变教师对科学学科本质的理解（从学科知识的传授转变为科学方法的获得，进而实现科学思想的扎根），增强对教材的解读和驾驭课堂的能力，提高命题的针对性和科学性。专家的理论导引，为学员们指明了前行的方向；同伴互助的实践探索，让学员们在历练中提升，在反思中收获。
十多天的学习，学员们对初中科学的本质有了新的认识。
引领专家：陈志伟 杭州师范大学教授 《科学的本质教育》
从学科内容来看，《科学》是一门综合性的理科课程，综合了物理、化学、生物和地理的有关知识，内容多，知识面广。这就要求教师在教学过程中要突出内容的整合和联系，要从自然界整体性的存在和变化过程中看待每一个知识内容，从而理解科学原理的统一性和普遍性。在科学教学中，教师是学生活动的支持者、合作者和指导者，是引导、激发和深化学生开展科学活动的领路人，是为学生的学习提供支架，为他们的活动创设良好的环境和条件，引导学生进行各种科学尝试。
从《科学》课程的本质来看，科学教学是引导、规范学生的科学思想与科学探究行为。科学探究的基本过程包含提出问题、建立假说和猜想、制定实验计划、获取事实与证据、检验与评价、合作与交流等环节。“学起于思，思起于疑。”问题的形成是整个探究活动的起因，问题的好坏将决定探究活动的方向，在一定程度上会影响学生探究的积极性。所以问题的提出是课堂探究能否顺利完成的前提。由教师引导，创设问题情境，可以直接切入主题，激发学生的好奇心，并产生一种探究的动力，支持他们不遗余力地自已去探索。
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话充分指出了学与思的密切辨证关系，告诫大家在学习中要重视积极思考，这样才会有收获。科学课程并不是记住几个概念、几条结论就能解决很多问题，仅仅靠死记硬背，生搬硬套是行不通的，也是违背科学规律的。科学不是看懂的，也不是听懂的，而是想清楚与做明白的，需要通过探究与实验来深入理解概念规律的来龙去脉。因此，培养学生的理解能力、观察能力、逻辑思维能力、空间想象能力、分析问题能力、利用其它知识处理科学问题的能力成为科学教学的重中之重。
桐乡市科学教研员邱武良老师围绕“还科学教学的本源”这个主题，从“为何教、为谁教、教什么、怎么教”四个具有本源意义的问题展开，讲述了在科学教学中普遍遇到和存在的基本问题，探讨了科学教学的本质，纠正了许多教育教学中的错误观念。
科学教学的最终目的是为了提高学生的科学素养，教育的终极追求并不仅仅是知识，还在于学习知识过程中积淀下来的东西，即人的素质。或许许多教师都在议论学校教给学生的知识有多少是有用的，有多少高校毕业生从事着与自己专业相符的工作，现在教给学生的知识无非是应对各种各样的考试而已。的确，这个现象在现实中还是比较普遍的，平时的数理化似乎在工作、生活中毫无用处。其实不然，科学教学除了要教给学生一些学科知识之外，还要促进学生的三个转化。即：把社会情境知识转化为学生个体知识，把前人的思维方式转化为学生的认知能力，把蕴藏在知识中的观念、态度转化为学生行为准则。如果教师在日常教学中能够真正把握住科学教学的三维目标，那么，今天我们的教学对每个学生来说都是有用的，无论他从事哪种行业！
“让孩子重蹈人类思想发展过程中那些最关键的步骤”“让学生重演知识的发生过程”，这才是科学教学的真谛。其实在我们的科学教学内容中，离不开各种各样的实验，有生命科学的，有物质科学的，有空间科学的。教师在日常教学中很难将所有的实验都落实到位，感觉会很费时间，对测试帮助不大。久而久之，实验探究上产生了“能够不做尽量不做”的消极思想。或者许多简单的实验以为觉得其太简单而一笔带过，这样一来，真正留给学生做的实验、探究就少得可怜。其实科学探究教学应从四方面入手，1、还原解释：让学生体验概念的形成过程；2、延迟判断：让学生探寻规律的发现过程；3、渗透思想：让学生参与实验设计过程；4、注重过程：让学生亲历问题的解决过程。实验的目的不只是完成实验本身，而是在学生做实验的过程中融入了情感、态度与价值观的教学，让学生学到活生生的知识与技能，这与简单的讲授效果是完全不同的。
“引导学生思维最好的方法是教师与学生一起思考，而不是代替学生思考，或者比学生更聪明地思考。”教师在教学过程中会提供学生许多思考的机会，但我们给学生真正思考的时间并不多，我们也许会找到各种理由来抓紧时间上课，但学生的思维就没有很好的体现。教师有时会用自己已有经验来思考问题，而没有站在学生的层面替学生着想。要知道，学生已有的知识经验比教师少得多，对于一些知识、技能的理解自然比较困难。所以，教师必须降低自己的层次，尝试用学生的思维去思考问题，从而找到一种帮助学生激发思维的方法。
2011年12月9日上午，我们桐乡市首批科学专业发展培训的教师们，在桐乡教师进修学校聆听了杭州师范大学教授陈志伟博士，关于《科学呼唤科学的科学方法教育》的讲座。
陈志伟教授首先从五个方面阐述了“为什么要进行科学方法教育”。陈教授强调，中华民族的复兴，有赖于对我们13亿人的想象力资源的开发，这一切都取决于我们的教育，取决于我们能否回归到教育资源的起点。而在具体的教育过程中，所有施教者始终不应忘记，教育的本质是成就人的丰富心灵，教育的原点是关注人的发展。但在现实的生活中，绝大多数的人都把人生的马拉松赛误判为短跑，拼尽全力赢在起跑线上后，却因后劲不足，最终败北。陈教授还联系自己的实际生活经验，并联系当今国际科学教育发展的潮流，告诫人们：科学知识最有价值的科学教育理念让位于方法比知识更重要，科学教育的重心从科学知识转向科学方法。
其次，陈教授联系当前浙江省统一使用的科学教科书提出：“科学呼唤科学的科学方法教育”。还与在座的50名来自教育一线上的学员们专门就“科学探究的一般过程”展开讨论，并现身说法，告诉大家：科学始于问题，而不是始于观察。“不要把科学当作证明或证实某些概念、原理的过程，而要把它当作一个发现的过程，一个揭示自然事物的过程，和一种提高我们理解力的方式来发现这些事实之间如何联系起来的过程。”
三个小时的讲座，却多次被掌声中断。陈志伟教授的讲座还原了科学的本质，语言幽默风趣，浅显易懂，针对性很强，又因为联系实际，给在座的每一位学员留下了非常深刻的印象。
引领专家：何明祥 嘉兴市科学教研员 《当前科学教学存在的若干问题与思考》
教学本是充满智慧的，教师本是智慧的传递者，但从当前的教学现状来看，似乎已经脱离了智慧，尤其是科学的教学，在一定程度上沦落为知识的灌输，不再是一种以人为本的情怀。何老师就目前初中科学教学主要存在的问题进行了分析。
1．教师的教学方式制约学生的学习方式。教学中大多考虑怎么“教”方便，很少考虑学生如何“学”的有趣。盼学生“自主”，又怕学生“自主”（怕学生思维活了驾驭不了课堂）。虽然口头上喊“课改”，但在教学过程中自觉不自觉地又回到“一言堂”、“满堂灌”的老路上去。
把讲授教材作为教学的唯一任务，错误地认为上课就是讲教材。在教研活动中，教师最关心的是本节内容如何讲，教材中的阅读材料要不要都讲，生怕漏掉书本中的一丝一点，使教学依旧摆脱不了依赖教材的处境，致使教学永远也“大”不起来。
结症：摆不正上课与使用教材的关系。对“教材无非是例子”没有深刻的理解。如今课改的理念是——用科学教材去上科学课，而不是上课专讲科学教材。
以往在“大纲”统治时期，有明确规定的老师演示实验和学生实验，平常的考试以及中考都围绕这些“实验”命题，因而实验教学似乎有了牢固的“抓手”，讲什么，什么时候讲，规定的死死的。课改后，很多学生的活动和探究，强调学生的相互协作，强调学生与老师的互动，并没有明显的规定哪些是演示实验，哪些是学生实验。所以，出现了很多老师能不做实验尽量不做的现象，宁愿多讲点习题，也不愿花时间让学生通过实验来探究科学知识。对实验教学的漠视，就说明了没有理解中学实验的真正价值所在。
有的教师每提一个问题，或者是每一个活动和探究，几乎都煞有介事地要学生“讨论”一番，至于讨论的目的是什么，却考虑欠周到。似乎是组织讨论了，教学气氛就活跃了，场面就生动了。至于所提问题该不该讨论，应怎样组织讨论，讨论的过程中教师应充当什么角色，就顾不了那么多了。就算是应该讨论的问题，教师也往往是问题一摆，让学生充分“自由”了。至于多少学生参与，讨论的效果如何，往往也没有及时地做出应对与反馈。有的教师错误地认为，组织讨论就是落实“合作学习”，这无疑是对课改理念的曲解。
教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。课堂上我们经常会看到这样的现象：有时，突然有学生冒出一个很奇怪的想法，但是老师却视而不见、听而不闻，或者是岔开话题，对学生的生成问题没有及时的解决，打击了学生的学习积极性。久而久之，学生就不喜欢积极思考问题了。其实，这是教师对课堂教学中的预设与生成关系缺乏基本认识，也欠缺捕捉课堂生成的能力的表现。意外的生成才能造成精彩的课堂。
杭州师范大学陈志伟教授在《科学本质教育——科学呼唤科学的科学方法教育》的报告中，对目前存在的对科学本质理解的偏颇，就当前科学教学中存在的一些误区进行了重新评价。同时，他结合实际案例来进行分析，深入浅出，使得学员们收获很大。
陈教授的报告中指出：科学本质的三个维度包括：科学知识本质；科学探究本质；科学事业本质。对于平时身处一线的科学教师来说，教育的评价标准主要是看学生的学业成绩，所以难免存在这样一个误区：学生科学知识的获得更重要。从而更多地仅通过传统的传授学业知识来发展学生智力，结果导致学校教育片面追求学业成绩，最终使得教育成为培养适应社会发展的“高智商的书呆子”的应试化倾向。正如钱学森难题：为什么建国以来，我们学校总是培养不出杰出的人才？没有自己独特创新的东西？
科学，除了简单的知识传授之外，更多地需要给予学生的是一种科学方法。所谓“授人以鱼，不如授之以渔”。科学的四个维度：科学是一系列的思维方式；科学是一套研究的方法；科学是一个庞大的知识体系；科学、技术、社会三者之间的关系。从中我们可以发现，当下我们的关注点是多么的狭隘。
陈教授给举了很恰当的例子：“小狐狸想弄明白葡萄园里的葡萄是什么味道的，有青的，也有紫的，老狐狸告诉了它青葡萄是酸的，紫葡萄是甜的，但是小狐狸还是想要钻进园内去亲自感受一下，结果进去后吃到了葡萄，发现确实跟老狐狸说的是一样的，结果发现吃的太饱从洞里出不来了，饿了三天才出来，还受到了老狐狸的嘲笑。”一个小故事，却蕴含大道理很多道理。在科学教育中，帮助学生理解科学过程比获得一些特定的知识更重要。对于过程和结果的选择，建构主义告诉我们：学习是由学生自己构建知识的过程。
在报告中，陈教授还围绕初中科学教材，详细介绍了科学探究的基本过程，并一一做了详细分析。让学员们知道了在建立假设时，存在着自变量和应变量的关系，要把它与猜想、假说区分开来。同时还归纳了许多科学研究方法，比如：观察、测量、分类、控制变量、操作性定义、实验、模型……在今后的科学教学中，让学员们有更多的教学方法去驾驭课堂。
12月8日上午嘉兴教育学院的何明祥老师给我们作了题为《当前科学教学存在的若干问题与思考》的专题讲座，最能引起我的共鸣的是引子中的漫话——怎样捕捉蚊蝇。
我第一次听到这个漫话大约是十年前左右，当时我听了这个漫话很受启发，之后我经常用这个漫话来指导我的教育教学。今天我听了这个漫话同样深受启发，但今天我却用它来回顾我的及我们的教学。
在我们的教学过程中遇到的最现实的问题是学生的作业。由于我们学校的实际情况（学生的层次比较低，今年更加突出，无条件地接收所有民工子弟学校的学生），交作业成了头等难事，作业总交不齐，订正那就更困了。在我们的教学工作中，经常会出现这样的场景：学生不交作业，老师大发雷庭，再是劈头盖脸地责怪学生。我也有过这样的情感体验。事实告诉我：这样往往是伤了自己的情绪又伤了师生的和气，恶化了师生关系不说，还会降低在班级中教学威性，使自己缺失人格魅力。这就好比讲课的青蛙老师，责怪学生不听话，给我出去。有一届的学生真的很不听话，很难沟通，迫使我作了深刻的反思：学生作业为什么不交上来？难道仅仅是学生懒、笨吗？就算是学生的问题，但改变学生是困难的，这么多年没改变就是最有力的证据。何况不全是学生的问题，我，教师也存在着很大的问题，于其改变他人还不如改变自己。反复地思考后，问题是，其一，是对课把握度不够，比如没有精心备课，对教材把握不到位；没有备学生，对学情把握不够；没有备作业，对教学作业目标把握不够等。如果有一个环节没做好，我们的教学就会打折扣，我们的学生作业不会做，也怨不得他。现在想想真有些后怕，这就是我不能让自己快乐，更不能让学生快乐的原因吧！
经过自己的不断反思，我对自己的教学环节作了细小的调整，及自己思想观念的一个转变。这些问题得到了很好的解决。记得有一本书上说：能帮助别人成功的人，他才是成功的人，也是快乐的人。我就按照这样的思路，帮助学生作业成功，让他们有更多的成功体验，减少失败经历，找回自信。我的做法是：一，在课前先备作业、备学生，再备课，最后写教案；二，在课上让学生根据教学内容做好书本上的思考、讨论、探究、活动等内容的笔记，当天批改、反馈并订正，以减少作业本中的错误率；三，今天的作业下一天交，不允许落下任何一个人；四，当天的作业当天批改，并作相应的评语，及时发下订正并面批，再回收不落下任何一人。做到有发必收，有收必改，有改必订。作业量不多，回家作业就一作业本，哪怕是双休日也是如此，跟学生的承诺是如此，执行也是如此。
刚开始学生总想偷懒、逃避，但我每天追得紧，也自然而然地养成了习惯，知道不完成作业是不行的。但稍一松懈就会反弹，所以还得长抓不懈。
我认为在这样一个交作业的环节中，我不是一定要学生把每道题目都做出，而是培养他们按时交作业的习惯，规定好的事就得按规定办。所以我认为我这样的一个行为，不仅是注重学生的知识目标，更注重的是通过过程和方法培养学生的情感、态度和价值观。这也是与我们的教学对象相符合的，因为我们的学生大多数是不可能成为精英的，而是普通国民，他们只要在自己的流水线上做好本职工作就可了。所以这样的训练对他们也是蛮符合的。再说一个做事认真的人，他的学业也不会差到哪儿去的。
何老师的课，对的我启发是深远的，我会努力的，真正做到教书育人，让自己与学生一起成长并快乐着。
最后让我感受最深的一句话是何老师说的：要追求无痕的教育。正所谓随风潜入夜，润物细无声。
我国在课程改革中把提高学生的科学素养作为一个重要的课程理念和目标提出来，并明确提出“科学课程是建立在对科学本质认识的基础上，它应引导学生初步认识科学的本质”。作为教育者，我们需要思索如何有效地促进学生形成良好的科学本质观。由于教师无法教给学生连自己也不懂的东西，所以有一个重要的前提，就是教师应该对科学本质的各个方面有尽量充分而准确的理解。但是仅仅这样是不够的，教师还应该能够应用一些课堂教学方法，把对科学本质的认识和理解转化为合适的课堂实践行为，从而引导学生认识科学的本质。我们应该坚信并且理解对学生进行科学本质的教育是非常重要的，并相信通过努力能让学生的科学素养有真正的提高！
引领专家 魏林明 南湖区教研室 《科学学业评价与考试的几点思考》
何明祥 嘉兴市科学教研员 《彰显科学素养 关注学生发展》
嘉兴南湖区教研室魏林明老师作了题为《科学学业评价与考试的几点思考》的专题讲座，魏老师借王小丫主持的“开心辞典”引入，从学业评价内容要求、目标要求、公平要求讲到什么样的试题是好试题，从客观题的设置要求讲到主观题命题的要求，最后讲到试题如何设置和如何设置评分点等，他的讲述条理清晰、生动有序，围绕一些典型的案例、课例分析，深入浅出，让学员们觉得是一种享受。
一、用心选择好试题，助推学生成长。每一道试题应涉及一定的知识内容和单一的认知行为，该认知行为必须与考试确定的测量目标和行为一致，题干须有情境，而且情境的创设要有新意，不能是教材的简单重复，以免学生靠简单记忆来解答，设问必须与题干要有密切联系，选项在内容上和语法上要有比较好的同质性，在表述方面要清晰、明确，以降低可能的猜测概率，让学生接触好试题，加快有效学习的步伐。
二、用情编制好试题，提高学生素养。对情感态度价值观的考查一直是纸笔测试中的难点，这些试题问题情景真实，考查了作为公民的科学素养，测试了学生对这一科学事实的态度，即对科学的兴趣，对自然资源与环境有意识地采取负责任行动意识，挑选的情景材料应该具有这方面的教育意义，特别是要结合科学课程本身特点，注重实验操作和态度，力求提高学生的科学素养。用魏老师常讲的一句话：“不做实验就要后悔”在实验试题中体现。
三、用劲学编整套题，提升自身素质。魏老师滔滔不绝、挥洒自如的讲解，令人叹服，叹服他的口才，叹服他的自信，叹服他的敏锐，叹服他的渊博。如此才气从何而来？所有教师都须走这一条道，那就是不断的学习编题，编好题，朝朝如此，暮暮如此，年年岁岁，日复一日，永不停息。编题像吃饭睡觉一样，成为教师必不可少的教学过程与手段，借此才会更快地提升自身素质。
何明祥老师对我国基础教育的评价与考试的改革作了精辟的阐述，认为“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。同时，也因为目前中考还是以纸笔测验形式为主，测验内容多局限于认知、理解、文字表达等领域，较难直接反映情感、态度、运用技能、心理素质、创新和实践能力，较难体现学生的过程发展的特点，所以对中学生进行综合素质评价，旨在通过描述学生在校期间的学习行为和表现状况、社会公益活动、综合实践活动情况和日常表现，从德、智、体、美、劳等方面对学生的素质进行全面、客观、公正的评价，真实反映中学生的素质发展状况，客观反映学生的个性差异和个性特长。由此可见，综合素质评价是新课程改革的必然趋势，它的理念和方向是好的，反映了时代的要求，有利于推进素质教育。
由于综合素质评价工作的复杂性，如涉及到教育的诚信、均衡等重大问题，所以综合素质评价作为一个新生事物，它有一个发展完善的过程。对于评价的方式、手段、结果呈现及应用等也是一个逐渐完善的过程，综合素质评价的使用更应是一个渐进的过程。
我有幸参加了桐乡市科学教师专业发展培训，聆听了南湖区教研室魏林明老师的讲座——《科学学业评价与考试的几点思考》。魏老师就学业评价或考试的关注点，什么样的试题是好的试题，编制试题需要关注的几个问题，如何设置评分要点等方面展开阐述。魏老师的讲座有深度，又通俗易懂、生动有趣。教室内时而传来学员会心的笑声，时而有学员间激烈的讨论，时而变得鸦雀无声。三个小时的讲座，不知不觉就过去了。
听了魏老师的讲座，虽然我不能做到照单全收，但先进的教育理念、独到的对试题的评价标准，对我今后的教育教学工作有着引领和导向作用，让我受益匪浅，自己有了很深的认识和体会，下面就谈谈自己的理解和感想。
以前只听说过鉴赏诗歌，但从没有听过理科的题目也能鉴赏。但是听了魏老师的讲座后，我感到原来看似毫无研究意义的题目，也能像鉴赏诗歌一样，怀着一颗愉悦的心，细细品味其中的乐趣，与出题人进行思想上的交流。好的题目，能测量出学生的心理素质，要有情境材料，对问题的设置也是有很明确的规定。只有这样的题目才能叫好的题目，也是有可能出现在重要考试中的题目。
从一把剪子一瓶胶水拼张试卷到从电脑里复制粘贴合成一张试卷，我用了三四年的时间。但是从没有想过自己来出一道题，一道版权属于自己的题目。原因也有很多：不知如何出题，不知什么样的题目才能适合学生。今天听了魏老师的讲座让我明白了，自己可以从身边点点滴滴的小事看到科学的存在，许多素材都是题目的来源。
都说：“考考考，老师的法宝，分分分，学生的命根。”但是靠题海战术来达到考高分的目的，需要学生和老师都付出巨大的精力。那么如何能在少做题的前题下，取得好的成绩呢？魏老师在这方面给我的启示就是：教师要教方法，而不是只教答案。比如在做探究题时，如何能准确找到题目中的有用部分，如何能正确表达，原来都是有规律可循的。按魏老师的方法，我们可以拓展到其他的题目类别中。比如：物态变化中让学生描述物质发生的变化过程，运用控制变量法来设计实验等，都是可以找到答题的诀窍，从而快速学会答题要领，变“走弯路”为“走直路”。虽然有些为考试而教，但在考试一时难以改变的今天，不妨学会如何带着脚链跳舞。
通过本次的听专家讲座活动，我会在学习专家教法的同时，结合自己班和自己的教学特点，打造出适合自己的教学方法。
引领专家 王耀村 浙江省科学教研员 特级教师 《科学课堂教学优化设计》
戴中俭 长兴县科学教研员 《案例研究中提升教学能力》
浙江省教研室科学教研员、特级教师王耀村老师为学员们作了《初中科学课堂教学的有效实施》的专题讲座。
王老师首先通过几个教学案例分析了当前课堂教学存在的问题，并对此提出了自己的认识——随着课程改革的深化，提高课堂教学效能，促进学生的有效学习，已成为关注的焦点。接着王老师对有效教学进行了解释，归纳了有效教学的核心元素（10项原则与5条课堂有效性标准）。他指出：所谓“有效教学”至少有两个维度，一是符合教学规律（规范），这是一个教学的问题。二是学生的发展（知识、能力），这是有效的问题。他还提出了三个解决对策：设置合理的教学情景、优化课堂教学的过程和突出科学学科的特色。有效教学是一种理念，一种动态的过程，一种注重全面发展的结果。
首先，有效教学的关键是计划，有效备课。切实做到备教材，备教法，备学生。用心研读课标要求，把握教学目标，精心研读课文，熟悉教学内容，精心撰写教案。要全面地掌握学生的特点，从学生学习活动的角度来进行考虑如何创建与之相应的学习环境，选用恰当的教学方法，做到有的放矢。
要实现有效教学还需要抓住有效教学的主阵地——课堂。让学生学会主动学习。就像王老师指出：每一种学习方式都有它的合理性，学生学习时，卷入的程度越深，学习内容被保持的可能性越大。然而，在现实教学中，我们习惯了传统的讲述，降低了学习的成效。教师应该注重学思结合，提倡启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习；注重知行统一；注重因材施教。另外，教师要重视课堂评价，认真倾听学生的回答。对于回答出色的学生给予高度的评价的同时，对于因为胆小害怕而说话语无伦次的学生也应适时给予鼓励，缓解他们的紧张情绪。尊重学生的主体地位，调动学生学习的积极性，营造宽松和谐的课堂教学氛围。
有效教学还需要不断进行教学反思，努力提升自己。我们在教学工作中还要进行教学反思，只有在不断反思中才能才能不断调整教学设计，不断积累经验，从而不断提高自己的思想素质、教学水平和教学效率。只有按照新课程理念要求，从关注学生终身发展的高度，不断优化课堂教学结构，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，才能达到事半功倍的教育教学效果。
湖州长兴县科学教研员戴中俭老师围绕“教师专业发展”为学员们阐述了教师专业发展的重要性。戴老师从三个方面来阐述如何提高教师的专业水平。第一，要充分理解教师专业化的概念，戴老师给教师专业化下了个定义：“教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。”，使我们明确了目标。紧接着又从国际背景和国内背景对教师的专业发展提出了要求和本质。第二，戴老师分析教师专业化成长的历程。一个名师的必经之路是：组织结构良好的基础知识以及思考和反思知识技能的特征。又用一系列的实例展示了在专业成长上会遇到的问题以及解决这些问题的方法。第三，从一个科学老师的角度分析了“课题研究”，“教学案例”，“教育反思”三个方面可能遇到的问题。最后又总结了教师发展的最终目标，即：改造我们的课堂，树立新的职业行为。
2011年12日10日下午，我们科学培训班进行了命题交流会。首先是分小组讨论交流各自所命题目内容、命题意图及命题难度。各小组的每个人都积极的展示了自己所编的三个题目，然后大家对题目的难度等提出了修改意见。接下来，我们每个小组又各自派出一个代表向全班作一个交流。各代表老师精彩的发言赢得下面老师的阵阵掌声。不知不觉中，半天的交流会在我们热烈的讨论和掌声中结束了。
命题交流的时间是短暂的。但引起了我深深的思考。回顾自己这几年的教学工作，几乎常常是在焦虑、忙碌中度过的，上课、批改作业、督促订正、补差，自己就像个陀螺一样，循环往复。经验是不断丰富了，也就是对课堂的驾驭、教态、教法更成熟了。但总感觉真正的进步、成长却不是很大。特别是在出卷方面，已不大出一些原创考卷了。每次出卷，基本上就是网上找找，合适的题目复制粘贴、删删减减，再对对书本知识点，没有错误，就当完成任务了。所以没有体会到出一份好的原创试卷有多难。要想每一道题目都经得起推敲，那一份试卷真的要花很多的心思。
这次的交流会，我切实体会到命题的不易，也知道应该怎样去出一份好的试卷，我想在我接下来的日常教学中，我会尽量自己出题，努力做到少参考、多原创，把这次交流会中所学到的东西尽可能的用到平时的工作中，一点点的规范自己的命题习惯，提高自己的命题能力。
凡事“说起来容易，做起来难。”关键是要拿出行动来。看着培训班里各位老师命题时的认真劲，接下来的教学中，我觉得自己应该做好以下几点：
1、做好对错题的积累，以便在以后的教学中加以借鉴。
2、对于作业的设计要做到与时俱进。不能只依靠参考教材上的题，反复操练，对于题型也应多加变化，同时多出些联系生活实际的题目。平时多关注生活、关注科技、关注社会。将“生活即课堂，社会即科学”的理念体现在题目中。
为了提升教师的师德修养、专业知识结构、教学能力。增强专业发展意识，促使教师在新课程教学改革与实践中积极探索，大胆尝试， 桐乡教师进修学校开设了初中科学专业发展培训课，在学习中，我们受益匪浅，在认识上，和教学能力上都有较大的提高。
12月10日，在桐乡中小学教师专业发展培训的课堂上，来自桐乡的学校的科学教师在学习了各位专家关于命题的一些看法后，自己尝试命题，并分小组展示自己的命题设计，小组讨论后修改命题，最后各小组选出最优秀的命题进行交流。
在小组讨论会上，气氛十分热烈，每个教师都认真准备，教师从试题的难度、是考察过程还是方法的、题目是否新颖、选项设计是否合理等多方面讨论，并帮助出题人改进试题，并从几道试题到引发对如何出一张好试卷的思考，我们小组最终达成一致，认为一张好试卷一定要知识点覆盖全面，分布合理，难度不能太大，让大部分学生考得出，一道好的题目，应该从学生身边熟悉的情景出发，从多角度分析问题，尽量避免离学生太远，增加不必要的难度。在各组展现的题目交流的环节，各个老师都非常关注最新的身边发生的事，比如12月10日的月食、嘉兴餐馆醇油泄露引发爆炸等等，老师把最新学到的知识理念在题目中体现出来，比如有一位老师根据醇油爆炸事件考到检验装置的使用就是前两天听费吉慧老师的课后想到的。这个过程中让我最大体会就是进步，每个老师都珍惜这次的学习机会，收获很大。
想一想我以前出题的时候都是在各种资料上剪一剪，东拼西凑的拼凑一份试卷，一般只考虑知识点考得是否全面，难度是否合理，分值设置一下就交上去了，这次命题要求只出三道题，我却苦思冥想了一天多，最后上交后仍旧不十分满意，出一张好试卷太难了，通过这次学习，使我意识到，好试题不只要关注知识，更要关注方法思维，要有真实情景，和试题对学生学习有指导意义，好的试题要科学性：、适标性、有效性、规范性，每一道试题应涉及一定的知识内容和单一的认知行为，该认知行为必须与考试确定的测量目标和行为一致，题干须有情境，而且情境的创设要有新意，不能是教材的简单重复，以免学生靠简单记忆来解答，设问必须与题干要有密切联系，选项在内容上和语法上要有比较好的同质性，在表述方面要清晰、明确，以降低可能的猜测概率。虽然这次交流活动我对自己的表现并不满意，但它使我我意识到自己的不足，在今后的教学活动中我要多积累，多学习理论知识，努力站在专家的高度思考问题，做学生学习的正确的导向者。
一堂好课应该是教与学完美的结合，应该通过教师的“教”较好地促进学生的“学”。教学的归属应该以学生的发展为本，课堂教学要注重知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观的三位一体。在今后的教学过程中，必须做到课前认真钻研教材，充分利用教学资源，先备课后上课；教学中关注学生，发挥学生的主体作用，让学生爱上科学课；课后，做好学生的提优补差工作，不放弃任何一个学生；同时多看教学书籍，多向优秀教师学习，不断反思总结，探索创新，进而使自己的教学业务水平得到提升。
引领专家 张银惠 桐乡求是中学教科室主任 嘉兴名师 《科学实验优化策略研究》
12月12日学员们来到桐乡市求是中学参观学习。求是中学教科室主任张银惠老师介绍了该校近几年科学配套实验优化策略的研究成果及案例。
张银惠主任从五个方面进行介绍。她首先讲述了2个经典的小故事，让学员们知道教材中的实验并非完美，有很多都在等待我们去改进。其次，她讲述了实验优化研究的背景和意义：教师需要更有力的指导，大多数教师已能适应合科教学，但实验仍是教学中的一个薄弱的环节；学生有实验的要求，学生的抽象思维需要大量的直观材料作思维的支撑，实验是他们获取感性材料的重要途径；部分配套实验存在问题。第三、优化实验的界定。一个完善的实验必须符合以下三个要求，即适切性、科学性、直观性。第四、实验优化的路径和策略。1、应用与改进实验策略：实验器材要删繁就简，贵重器材寻求替代，难做的实验寻找关键并注意环保。2、创新与开发的策略：采纳先进科技或生活用具，整合跨学科资源。第五、实验优化的成果。1、创新实验教具，丰富实验资料：改进性创新实验，替代性创新实验，弥补性创新实验。2、学校彰显实验教学特色：实验教学常态化、系列化。3、课堂发生深刻变革，师生幸福成长：课堂成为学生生命成长的舞台，教师实践能力提升，专业成长迅速，学生素养高，可持续发展佳。
张主任对求是中学科学实验成果做的详细介绍让学员们大开眼界，深刻体会到实验对于科学的重要性。实验的优化可以为科学教学带来巨大的效果，不仅有助于提高课堂教学效率，还能提升学生对科学的兴趣。
实验是新课程改革的重要环节。实验不仅能比较直观模仿或再现科学现象或结论,能提高学生的学习兴趣,同时是学生手脑并用的实践活动,能最直接、最有效地培养学生的观察能力、实验技能,还能使学生在一定程度上模仿科学研究的实践活动,能培养学生提出问题、作出假设科学思想。但是，由于配套实验器材缺少，实验操作性较难，教师自身实验能力较弱等原因，实验教学一直困扰着广大科学教师。
针对这一形势，12月12日，桐乡市科学教师专业发展培训班的全体学员听取了求是中学张银惠老师的题为《实验优化策略的研究》的讲座。张老师从五个方面介绍了求是中学的研究。让我们深深感觉到什么是专业，专业源自课堂，专业源自思考，专业源自研究。正是专业研究，才有了创新，才使求是的科学课成为学生最喜欢上的课。
皮亚杰认知发展理论指出初中是具体运算向形式运算过渡的阶段，学生已开始抽象思维，但还需要大量的直观材料作思维的支持。实验，是学生学习科学知识的重要途径。通过实验使学生充分理解科学知识的重要性，在学生学习的过程中,有不少科学理论是需要实验证明的,空泛的文字讲解已经不能满足教学的需要。而在实验中,特别是演示实验中,通过教师对科学事实的示范,加上恰当的解释,引导学生看懂实验,懂得实验原理,这样便增强了学生的感性认识。
近几年来，中考科学试题中常常出现学生实验、演示实验、还有小实验，渗透过程和方法。在实验考试方面也进行了一些改革和尝试，并在中考中增加了实验技能操作考试，收到了较好的效果。初中科学是以实验为基础、实践性与理论性结合很强的科目。因此，初中科学教学必须重视实验教学，注重培养学生的动手能力，把学生推到主体地位，调动其积极性，不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、模拟等探索手段提出种种假设和猜想。提高学生科学素养，锻炼他们的科学探究能力，就显得尤为重要。
参观桐乡市求是中学实验室后，感触很大。科学是一门以实验为基础的自然学科。实验教学可以帮助学生形成概念、理解和巩固生物学知识，培养学生观察现象、提出问题、分析问题和解决问题的能力；帮助学生掌握一些常用的科学实验的基本技能，培养学生实事求是、严谨细致的科学态度和科学方法。他们的实验制作本着客观性原则；严谨认真的原则；尊重学生，灵活引导的原则，可谓“新”、“奇”“全”、“多”。
科学实验是科学的基础，对科学的建立和发展一直起着十分重要的作用。多年来，初中科学实验教学在很大程度上流于形式。但求是中学做到了实处。实验课教学比较注重实验仪器的准备和操作的注意事项，教师对学生观察、实验能力往往停留在看到什么现象，怎样按课本或教师给出的步骤顺利完成实验操作、记录数据、得出预期的结论，课后要求学生记住实验结论。甚至有的教师把实验技能与实验能力划上了等号，把化学实验能力仅仅归结为实验操作活动的能力。这些教学观念上的偏差，势必会影响实验能力的培养，其结果可能导致培养出一些高分低能的“操作员”或动作熟练的“机械手”。这种重过程和结论而忽视实验反思和总结的做法，把实验能力培养变为实验考试应付能力的培养，严重妨碍了现实意义上的科学素养的提高，很大程度上削弱了学生实验的实践能力和创造才能。
求是中学注重实验反思。实验反思不但可以总结实验规律，优化实验方案，揭示实验本质，还可以培养学生正确的科学实验习惯，提高学生的动手能力、观察分析能力、科学探究能力和创新能力。所以作为一个教师，如不重视实验教学，不研究实验教学，不注意深入挖掘每一个实验的教学功能，那么学科的教学效果自然会受到较大影响。科学课本中提供的观察、实验材料虽有一定的普遍性，但不可能每个学校都能办得到，往往只能靠“老师演示实验、学生看实验”来完成。这样做的效果是可想而知的。我采取变通方法，寻找替代品也取得很好的效果：对教材中与自然条件结合较紧的内容进行系列梳理，选择既可以达到实验教学目的、要求，在当地容易又能获得的材料来替代和补充实验器材。如“摩擦起电”采用三环电池的塑料包装纸、包装电器的泡沫等替代纸屑，使潮湿天气也能成功；做 “探究光在水中是否也沿直线传播”实验时，在水中掺入少量豆浆可视性大大增强；探究光合作用的条件和产物的实验中，可用红薯藤替代天竺葵；做“氢气爆炸实验”时，让学生先将氢气收集在轻薄塑料袋中，用坩埚钳夹紧袋口在烛焰上点燃；“大气压强的存在”可以采取以下方法：找一块玻璃板，放在水里浸一下，然后一头放在桌上，另一头垫高5-6厘米。取一只杯口沾有水的玻璃杯倒扣在玻璃板上，并用烛焰去加热杯底，玻璃杯会自己沿着玻璃板走下坡。诸如此类的材料易得、实用性强又易操作，数量无限制，便于师生课前准备，又解决了实验教学材料缺乏的问题，使每一位学生都能真正亲自参加实验活动，培养了学生学科学、用科学的能力和主动利用身边的材料来进行科学探究的习惯，有效地激发了学生关注身边科学现象，主动学习科学的兴趣。
由此可知，实验课中，教师有针对性的制作实验，引导学生进行全方位、多角度反思，有利于进一步深化实验、完善实验、拓展实验、活化实验。实验课教学中，教师注重引导对科学实验的反思和总结，不断创新实验教学，使实验课真正成为学生学习科学知识、增长探究能力、发展主体性的重要阵地，成为提高学生科学素养，全面提高学生创新思维能力，大面积提高学生科学成绩的有效途径之一，所以我们应当做实验制作与反思的有心人。
总之，科学是一门全新的综合性学科，我们不能仅仅把学习科学的基本知识与基本技能作为培养学生科学素质的唯一内涵，更重要的是要全面地把科学课理解为一种特殊的探究自然的活动，这也是培养学生的创造性思维和科学素养的过程。让我们一起去探索、去尝试、去体验，使学生在掌握基础知识的同时，也培养了学生的科学意识和应用能力。
