3月12日，迎着久违的阳光，在市教师进修学校宋水观校长的带领下，我市初中小学共61名英语教师、分管培训的刘建副校长、组班教师及英语教研员，共同踏上赴上海研修之路，这标志着我市第二期教师专业发展90学时培训正式启动。本次培训充分体现了“学习有高度”、“引领有方向”、“课程有规划”、“形式有创新”、“培训有实效”的功能定位。
“以专业成就专业”是我校培训工作的指导思想和专业追求，当前课改进入深水区、各项教育教学改革如火如荼的现实背景告诉我们：培训也要“转型升级”，要从传统经验式操作转向专业化实施，否则，便无法适应当前教改和基层学校教师的需求。如何使90学时培训成为每一位教师的真正福利，如何开发出更加有效的培训项目，是我们一直思考和探索的课题之一。总结我校原有培训实践经验，我们树立专业化的培训理念，在培训项目设计、培训目标、培训课程和培训过程等方面科学实施，做到培训的有效性和前瞻性。
提升育人理念：育人者先自育，通过师德电影、心理健康等人文素养课程加强教师自身的师德修养；通过学生教育和班级管理课程改进教师的育人方法。
提高教学能力：通过学科专题课程、优质课堂观摩、课例分析及实践，了解本学科在课程、教学和评价等方面的新进展，明确本学科课程改革深层次推进的方向、策略、趋势等，不断增强学科教学能力。
建构实践经验：通过学员对各种形式实践的梳理、提炼、分享、反思，形成自身对已有实践经验的检验、理性分析和重构，引导学员构建符合学科教学规律又富有个性的教师经验体系。
解决重点问题：通过对当前学科教学的重点疑难调查和分析，梳理出重点问题，提供相关理论学习和示范策略，让学员习得发现问题、分析问题、解决问题的一般结论和思维方式。
培训课程紧紧围绕以上4个目标，做到课程模块、课程之间逻辑联系合理、研修重点突出，尤其注重培训课程的针对性和适切度。本次培训课程主要包括4个模块：师德修养、育人管理、学科教学和人文素养，每一个模块细化培训内容，并根据学科特点做适当调整。如本次初中英语90学时培训，重点围绕“词汇教学”主题设置课程模块，有“词汇教学方法”“词汇教学设计”“词汇教学任务设置与活动有效性”等主题模块内容，小学的有“浅谈低外语语音教学”“单词教学规范与评价”“低段单词教学”等主题模块内容，此外，还包括学科通识如“英语有效课堂教学”“英语命题设计”等内容，以及其他模块如“新课程改革的逻辑与课题”“教师的专业素养”等内容。课程实施采取理论分析和互动交流相结合，尤其突出实践取向和理性研讨。
以“实践指向、参与导向和互助取向”为原则，积极探索“参与—分享”式双方积极互动的培训模式，强调形式为课程服务、形式的精致好用和多样开放，我们具体采用了专题讲解-理论引领式、拓宽视野-异地交流式、案例剖析-课例研讨式、教学诊断-行动跟进式、复式编排-混合研修式等形式。形式丰富本身不是目的，目的是更好的帮助教师教学理念在交流碰撞中得到升华、教学能力在悦纳重构中得到加强、教学技能在反思修正中得到提升。如本次赴上海的异地实践研修，主要采用案例剖析-课例研讨式，其中为避免单调重复的观课评课，分别选取不同层次的学校观摩，课型分别采取三种形式：和而不同的常态课、思而求变的研讨课、精而求新的示范课，相应变换交流形式，以最大限度发挥课例研讨这种形式的效用。
本着服务就是培训、服务就是课程的理念，我们采取项目管理的形式，组建培训项目组、培训管理团队和培训导师团队，将任务进行分解、责任落实到人，协调到位、有序实施。此外，建立健全制度建设，落实项目班主任工作责任制，强化学员自主管理，严格执行培训考勤制度、学习管理制度和学员评价制度，明确各项要求，并配备和发放学习资料。精心设计行动作业，要求学员做到“四个一”：根据学科研修主题撰写一篇教学案例评析；进行一次课堂教学“汇报”或诊断；设计一份学科命题；撰写一篇有深度的培训个人反思。
随着中小学英语教师培训的启动，其他各个学科90学时的培训也紧接着展开。
