“关注培训后续跟进，转化培训实效，是开展教师培训活动之后的重要环节。我们不能让参训教师把培训与教学实际工作当成两张皮。作为培训机构，我们要强化后续跟进，努力使教师把培训所得转化为平时的教学实践，只有这样，才能发挥培训的作用。” 桐乡教师进修学校常务副校长潘向明一直秉持这样的观点，并一直努力践行着。

在以往的培训中，一般都把重点放在培训的过程上，学员们在短期内能接触到大量的现代教育教学理念、方法与技巧，但是回到工作岗位后往往很难将这些理论落实到实际教学当中，培训成了一种形式。为了切实提高教师培训的实效，加强培训的后续跟进指导显得尤为重要。

如何发挥已培训教师的作用,让他们把所学到的先进教育理念和思想传递给其他教师,将所学的理论融入自己的教学实践中呢？基层学校是否制定了有效的措施来保障培训实效的转化呢？能否在集中培训的基础上，采取有力措施进行后续性跟进指导和互动交流，建立一种培训形式立体化、培训内容多元化、培训过程延续化的新型教师培训模式？带着这些思考，桐乡教师进修学校常务副校长潘向明、师训处主任徐红伟、副主任陈翠玉等一行5人先后前往洲泉实验小学、河山中心学校、民合小学、乌镇中学等学校进行实地调研。本次调研旨在了解不同特点的学校是如何有目的、有计划地制定、实施教师培训后续跟进方案，使不同层次的教师在学校的引领和扶持下，挖掘潜力，切实解决教育教学实际问题。

通过调研，来自学校、教师有一个共同的愿景：培训后续成果的有效转化，希望学校及培训机构能够搭建更多的展示平台。摆脱以往各种培训的训后基本没有跟进，形成了培训结束，就画上了“圆满”句号的现象，使得有限的培训成果失去了及时转化为自己或指导他人实践的最佳时机。同时，在调研中，我们发现每一所学校都在努力结合自身的特色，针对学校发展的需要，开展不同形式的教师培训后续跟进工作。

有学校以提高教学反思为突破，要求教师通过自我反思、自我调整、自我改进，进一步深化对教育理论的体验和理解，改进和提高教育实践，使自己的专业化自主发展能力得到可持续性的发展和提高。规定参训教师返校后必须上交学习心得体会，学校为参训教师创建交流平台,如开设校级教师论坛等，加强教师横向的交流，使教师的研修、反思得到充分的体现，把各自的培训收获转化为共享资源。

有学校以教学展示来延续培训，要求参训教师通过课堂展示所学所得。通过对自己的教学行为进行系统的观察和分析，提出问题并在解决问题的过程中再观察、分析、评估，继而发现和提出新问题，并结合培训中的理论知识，使教学研究呈螺旋式持续发展，达到改进教学方式、提高教学效率的目的。

有学校通过对参训教师全方位、立体化表现的考核评审，来达到导向与激励。为每位参训教师建立培训档案袋，如培训阶段的学习考查、赛课、研讨发言、论文撰写、课题研究和培训期间的表现等，一并归档保存，作为综合考评的重要依据。在返校跟进阶段，采取阶段性考核与终结性评价相结合，实行评价主体多元化，由所在学校的领导、同行、学生进行总体考核和评定。并通过反馈，实现及时调整和改进教师的教学思想和行为。

通过调研，我们清晰地认识到不管是学校还是教师个人，对培训的后续跟进都认为必不可少。后续跟进既有利于教师培训期间所得转化为教学实践，提高教学质量，同时又能强化、改变教师对自我学习的态度和自我期待的目标。

潘向明校长在调研后表示：进修学校将努力为教师专业发展培训搭建更多的展示成果平台：举办培训教师成果汇报活动，《桐乡师训》开设专版刊登相关培训内容，进修学校网站开设培训专栏，教师专业发展工作简报开设“培训归来后”的专栏，建立培训机构与参训教师互动交流机制……力图通过这些途径加大对培训学员的后续跟进，为我市教师专业发展培训工作添砖加瓦。