【前言】
纷繁复杂的世界促使教育需要不断变革，教育变革首当其冲的就是教师。随着教育现代化的推进，思维方式的转型，知识更新速度的加快，教师已经没有任何理由不接受新的学习与培训。新的课程理念、教材、评价等都在强烈冲击着现有的教师教育体系，对教师的专业成长提出了更高的要求。只有不断吸纳，充实自我，才能立于不败之地。培训是中小学教师专业成长的重要途径，也是优化人力资源的重要手段。作为教师，当务之急是提高自身综合素质，以适应新时期的教育规律和学生的发展变化。
教师专业发展是教师人生价值实现的过程，是教师不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育教学规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教学水平的过程。而教师培训是推进素质教育，促进教育公平，提高教育质量的重要保证。只有教师的素质提高了，才会有的放矢地面向全体学生，才会促进学生的个性发展。
2012年，对桐乡中小学教师专业发展培训工作而言，是不平凡一年。在浙江省中小学教师专业发展培训工作绩效考核中我市取得107.7的高分。作为桐乡市教师培训的主要机构，桐乡教师进修学校在市教育局的领导下，一直致力于扎实有效地为教师专业发展提供开放式、人性化、科学性的培训服务。为使培训能有序展开，我们按学科、年龄等维度进行了调查摸底，理清各校的教师队伍结构状况，并作了较为详细的统计分析。在此基础上，确定教师专业发展培训总体安排。2012年，先后完成了初中语文、英语、科学、小学语文、数学、职校青年教师班主任工作、幼儿教育等22个班的90学时集中培训，组织了校长课程领导力、教学分管副校长课程领导力、幼儿园规范管理与安全教育专题、小学语文单元整组教学展示、培训者培训、教学中的简笔画运用等短期培训。在实践中尝试，努力探索行之有效的培训模式，在回顾反思中创新培训方法，力争培训工作卓有成效。
【专题会议导航】
教育局领导对本轮教师专业发展培训给予了高度重视和大力支持，这为我市中小学教师专业发展培训创造了有利的条件。2012年，先后召开了三次全市性中小学教师专业发展培训专题会议。
（一）召开全市2012年（上）教师专业发展培训选课工作会议
1月9日， 桐乡市中小学教师专业发展培训专题会议暨2012年上半年教师专业发展培训选课工作会议在市教育局召开。全市中小学校长、书记，幼儿园园长，教育局相关科室负责人，教师进修学校领导、师训处人员参加了会议，市教育局局长施勤高出席会议并作重要讲话。会议由市教育局副局长施掌林主持。
会上，桐乡市教研科研室主任兼教师进修学校校长徐顺甫总结回顾了2011年全市的项目申报、教师选课与开展培训情况，重点说明和部署桐乡市2012年上半年教师培训的项目申报和教师选课工作的要求、任务，解读《桐乡市教师培训经费管理办法》，并要求各校根据《浙江省教育厅办公室关于开展2012年上半年全省中小学教师专业发展培训项目申报和教师选课工作的通知》的选课流程，做好2012年上半年教师培训的选课工作，做好教师参训管理与考核工作。
最后，施勤高局长作重要讲话。施局长就我市2012年师干训工作面临的新任务、新挑战提出了三点要求： 一要认清形势，增强紧迫感。作为学校，应加大宣传力度，从思想上引起重视，把教师专业发展培训工作与教师培养紧密结合起来，把它作为一项惠及教师、学生、学校的工程来做，做扎实，做到位。二要善于创新，工作有实效。要根据学校发展需要，研究与完善学校教师专业发展规划；适时对教师专业发展进行评估，提出个性化的改进意见；做好校本培训工作，逐步建立校本培训体系，形成特色。三要统筹规划，有序管理。各校要在确保学校教育教学正常秩序的前提下，分期分批组织教师参加各级各类培训，长短结合，协调得当。同时要确保制度建设到位，台账建立规范，经费合理使用。
（二）召开全市教师专业发展培训分管领导会议
2月8日，在桐乡教师进修学校召开全市中小学教师培训分管领导会议，对报名工作中存在的问题进行反馈与指导。会议由进修学校师训处副主任陈翠玉主持。
教师进修学校常务副校长潘向明在会上强调了十二五教师专业发展培训工作的重要性、紧迫性和艰巨性，要求各校认真落实2012年的培训工作任务，紧盯目标不放松，指导好教师的选课报名工作，全程关注教师的培训过程，强化评比考核。师训处主任徐红伟就报名操作中存在的问题进行了具体分析与指导。同时要求学校统筹安排，合理分布参训项目，强化培训的过程管理。由于考虑周密，布置具体，落实到位，使得培训前期准备工作开展得有条不紊。
（三）召开全市2012（下）教师专业发展培训工作会议
6月26日下午，全市中小学、幼儿园分管教师培训工作的学校领导齐聚教师进修学校，召开桐乡市2012（下）中小学教师培训工作会议。
进修学校常务副校长潘向明首先对上半年全市教师专业发展培训工作的开展情况作了系统梳理与回顾。他认为前期的培训工作讲究实效，注重培训方法的多样化，强调管理精细化、规范化，取得了良好的成果，得到了基层学校及参训教师的好评。同时也积累了宝贵的经验，为后续的培训奠定了扎实的基础。
进修学校校长、教研科研室主任徐顺甫在会上强调了教师培训工作对学校、对教师个人的重要意义。并对学校开展培训工作提出了具体要求：进一步统一思想，增强责任心和使命感；合理规划，努力创新，克服工学矛盾；认真工作，细致踏实，力争培训无差错；共同努力，积极探索，及时反馈意见。
最后，师训处主任徐红伟就具体工作进行了细致讲解与布置，让参会的学校分管领导清晰了整个操作流程与要领。
专题会议的召开为桐乡市2012年教师培训工作指明了方向，使大家进一步明确了目前我市教师培训任务的艰巨性，增强了教师培训工作的目标性和计划性。
【专题调研把脉】
古人云“兵马未动,粮草先行”。意思是兵家在大战之前,要做好充分的准备,这样才能保证最终取得胜利。作为教师培训工作，同样是一场“大战”,需要我们准备充足的“粮草”——对教师、学校的需求知根知底，以迎接挑战。
为此，桐乡教师进修学校在2012年中先后两次进行不同专题的调研，以了解基层学校的教师培训工作开展情况以及教师对培训的愿景与建议，为后续培训奠定基础。
二度调研，获取素材
一度调研——寻找问题 优化策略
进修学校常务副校长潘向明、师训处主任徐红伟、副主任陈翠玉等一行4人先后前往茅盾实验小学、桐星学校、虎啸小学、高桥中心小学、洲泉中学等学校进行实地调研。本次调研旨在了解不同特点的学校是如何有目的、有计划地制定、实施教师专业培养方案，使不同层次的教师在学校的引领和扶持下，挖掘潜力，切实解决教育教学实际问题，从而逐步形成学校教师专业发展新模式；了解不同年龄、不同职称、不同学科的教师对自身专业发展的愿景与需求；听取已经参与培训的教师对培训机构工作的意见与建议。
通过调研，发现存在的问题：
一、认识不到位。部分学校领导重视不够，对培训工作缺乏强有力的管理措施和激励机制，甚至只是把教师专业发展培训当成应付上级的任务。由此形成恶性循环：教师得不到专业素养的提升，影响学校的发展，学校驻足不前，又影响到教师的积极性……学校领导认识的误区造成教师参训主动性不强，出现了对培训应付了事的现象。教师本身对培训也有认识上的偏差。部分教师还没有将其自身作为教师专业发展的主体来看待，去定位自己的专业发展目标，更多考虑的是影响专业发展的外部环境因素。觉得自己经验丰富，还需要培训？自己学历高，对任教年级绰绰有余，还需要培训？有的老师参与培训的目的只是为了晋升晋职，对于职称到顶，升职无望的老师，认为自己无需培训。外因只是条件，内因才是学习的根本，教师的专业发展尚未真正变为教师的内需。另外，教师日常教学任务的繁重，工作量的压力也在一定程度上压制了教师参与培训的专注度。
二、内容针对性不强。一直以来培训内容的确定主要是自上而下，教师们基本是被动接受。这就导致了培训内容需求的差异。我们设置的培训目标、内容与教师实际需求之间还存在一定的差异。在我们看来，一线教师具有较丰富的实践经验，欠缺的是理论的验证与提升，故而邀请了一部分诸如课程论专家、教育理论研究专家等。而一线教师在参训中最希望得到的是优化自己教学行为的具体可操作的策略、方法，能够直接、迅速地转化为自己的教学技能。在调研中发现，老师们最迫切希望得到的是“教育实践、教学技能”等课堂教学所需的能力方面的培训，对“专业发展与教科研能力”、“教育理论与学科新知识”等涉及个人专业发展的理论、知识和能力的需求就小的多。其次是培训内容专题性不够突出。调研中，有教师认为专题性培训有其优点，有利于深入突破难点，培训会更有针对性和实效性。
三、方式相对单一。在调研中，已参训教师对90学时集中培训的方式认可度较高。他们认为虽然专题报告主要是一人讲，数十人听，方式相对单一，但能在短时间内对大批的教师进行培训，经济实惠。在前期的培训中，我们已经尝试应用不同的方式开展培训：采用互动式、小组讨论、与专家对话等方式，力求改变单一的说教。当然由于不同学科、不同专家的特点，还存在某些方式的单一问题。调研中，教师认为目前的校本培训方式存在较大的问题。校本培训由于缺乏有效的监督、互助和真正的专业引领，培训难以落到实处，往往变成了单一的教研、宣讲，校本培训流于形式，甚至成为教师的负担。另外，远程培训的方式虽然现代化，但由于缺乏有效的监控，以及在农村学校还受到条件制约等因素的影响，实际效果也大打折扣。
本次调研，让我们清晰地认识到了培训中存在的问题。既有老师、学校认识的误区，也有培训内容与方式设置的问题。为此，我们研究后确定了以教师人文素养、教育教学理论素养、教育教学能力提高为核心的培训目标，并以提升教师课堂教学能力、解决教学中的疑难问题为切入点，按照“按需施训、注重实效”的原则，以理论为导向，实践为依托，整合优质资源，优化培训内容，创新培训形式来提高培训实效，切实提升教师的综合素养。
作为培训机构，我们在培训的内容上将继续把教学实践作为培训的一大主要内容。继续推进不同区域、不同层次的学校之间的教学实践活动的开展，继续让来自不同学校具有各自特点的教师在课堂教学实践中探讨、共融。在方式上将进一步关注教师个体的层次性与差异性，如：实行分层培训，对于缺乏教学经验的青年教师进行集中培训时，可以提供更多观摩名师、听取专家报告的机会，让他们从中学到先进的教学理念与技能；而对于已经具有一定经验，形成一定风格的优秀教师，则可以采取互动式教学等培训方式。
同时，我们对学校、教师提出了一定的要求。
1、教师应制定切实可行的具体个人成长目标。“凡事预则立”，在教师专业发展的路上，要因人而宜，制定适合自身发展的个人目标，这对教师的专业成长具有重要的意义。教师只有清楚地认识到自己的优缺点，并结合自身的特点，制定短期、中长期的目标，让自己有一个明确的努力方向。目标的制定关键在于切实可行，好高骛远或不具有执行力的目标等同虚设。作为学校，应适时对教师个人发展目标进行规范与引导，使学校与教师个人目标处于合力状态。
2、建议学校要进一步搭建有利于教师专业化发展的交流平台。工作在教学一线的参训教师，一般都有相似的经历，也面临着类似问题的困扰。因此，可以形成专业发展共同体——搭建各种形式的教师交流平台，在一定的平台上，通过研讨、交流，解决实际问题。作为学校，要继续抓实“以校为本”的教师专业发展之路，积极创新教研活动形式，丰富活动内容，增加活动内涵，提高活动实效，可以在主题教研活动方面进行积极的探索，逐步形成主题教研活动的特色；可以以学科教研组为单位，开展教研教改特色活动：“集体备课”、“学科教研沙龙”、“师徒结对”、“教师论坛”等，让教师在相互学习、切磋中共同提高。另外，还要为教师创设机会走出校园，向更大的空间寻求合作、探讨，如有计划地组织教师到名校观摩学习等。再次，要加大校园网络平台建设，扩大教师交流空间，为教师专业发展开辟新途径。
3、进一步强化教师专业成长的教学实践。教学实践活动是教师专业发展的关键，离开了教学实践的教师培训只能是纸上谈兵。教学实践是内外因相互作用于教师发展的聚焦点，也是推动教师专业发展最直接与现实的力量。作为学校，可以开展各种学科的研讨活动，以学科或跨学科教研组为纽带，推进“一课多教、同课异教、跨学科教学”等研究，促使教师始终立足课堂，研究课堂。这样既能满足教师自身发展的需求，又能推动学校教师队伍的整体提升。
二度调研——优化后续跟进 转化培训实效
“关注培训后续跟进，转化培训实效，是开展教师培训活动之后的重要环节。我们不能让参训教师把培训与教学实际工作当成两张皮。作为培训机构，我们要一以贯之，强化后续跟进，努力使教师把培训所得转化为平时的教学实践，只有这样，才能充分发挥培训的作用。” 桐乡教师进修学校常务副校长潘向明一直秉持这样的观点，并一直努力践行着。
在以往的培训中，一般都把重点放在培训的过程上，学员们在短期内能接触到大量的现代教育教学理念、方法与技巧，但是回到工作岗位后往往很难将这些理论落实到实际教学当中，培训成了一种形式。为了切实提高教师培训的实效，加强培训的后续跟进指导显得尤为重要。
如何发挥已培训教师的作用,让他们把所学到的先进教育理念和思想传递给其他教师,将所学的理论融入自己的教学实践中呢？基层学校是否制定了有效的措施来保障培训实效的转化呢？能否在集中培训的基础上，采取有力措施进行后续性跟进指导和互动交流，建立一种培训形式立体化、培训内容多元化、培训过程延续化的新型教师培训模式？带着这些思考，桐乡教师进修学校常务副校长潘向明、师训处主任徐红伟、副主任陈翠玉等一行5人先后前往洲泉实验小学、河山中心学校、民合小学、乌镇中学等学校进行实地调研，旨在了解基层不同特点的学校是如何有目的、有计划地制定、实施教师培训后续跟进方案，使不同层次的教师在学校的引领和扶持下，挖掘潜力，切实解决教育教学实际问题。
通过调研，来自学校、教师有一个共同的愿景：希望培训后续成果能得到有效转化，希望学校及培训机构能够搭建更多的展示平台。摆脱以往各种培训的训后基本没有跟进，形成了培训结束，就画上了“圆满”句号的现象，使得有限的培训成果失去了及时转化为自己或指导他人实践的最佳时机。同时，在调研中，我们发现每一所学校都在努力结合自身的特色，针对学校发展的需要，开展不同形式的教师培训后续跟进工作。
有学校以提高教学反思为突破，要求教师通过自我反思、自我调整、自我改进，进一步深化对教育理论的体验和理解，改进和提高教育实践，使自己的专业化自主发展能力得到可持续性的发展和提高。规定参训教师返校后必须上交学习心得体会，学校为参训教师创建交流平台,如开设校级教师论坛等，加强教师横向的交流，使教师的研修、反思得到充分的体现，把各自的培训收获转化为共享资源。
有学校以教学展示来延续培训，要求参训教师通过课堂展示所学所得。通过对自己的教学行为进行系统的观察和分析，提出问题并在解决问题的过程中再观察、分析、评估，继而发现和提出新问题，并结合培训中的理论知识，使教学研究呈螺旋式持续发展，达到改进教学方式、提高教学效率的目的。
有学校通过对参训教师全方位、立体化表现的考核评审，来达到导向与激励。为每位参训教师建立培训档案袋，如培训阶段的学习考查、赛课、研讨发言、论文撰写、课题研究和培训期间的表现等，一并归档保存，作为综合考评的重要依据。在返校跟进阶段，采取阶段性考核与终结性评价相结合，实行评价主体多元化，由所在学校的领导、同行、学生进行总体考核和评定。并通过反馈，实现及时调整和改进教师的教学思想和行为。
通过调研，我们清晰地认识到不管是学校还是教师个人，对培训的后续跟进都认为必不可少。后续跟进既有利于教师培训期间所得转化为教学实践，提高教学质量，同时又能强化、改变教师对自我学习的态度和自我期待的目标。
作为培训机构，进修学校将努力为教师专业发展培训搭建更多的展示成果平台：举办培训教师成果汇报活动，《桐乡师训》开设专版刊登相关培训内容，进修学校网站开设培训专栏，教师专业发展工作简报开设“培训归来后”的专栏，建立培训机构与参训教师互动交流机制……力图通过这些途径加大对培训学员的后续跟进，为我市教师专业发展培训工作添砖加瓦。
同时，也对学校、教师提出一定建议。
1、学校需要建立清晰可行的后续培训管理制度。从制度层面约束、规范教师的认识。对培训教师进行量化打分，打分的结果与考核、评优、晋级、升职等挂钩，制定、完善一套奖励体系。在考核内容上，充分、及时对每位学员参与培训的时间、态度、作业完成、参与讨论等情况进行登记与量化考核，使培训的每个环节、每个步骤、每个阶段都在管理制度与考核措施的监督之下，保证每位参训教师能够学习到位、反思到位、评价到位、考核到位。
2、学校应为教师搭建更丰富的展示舞台。教师是学校的宝，是学校的根。教师的舞台有多大，学生的舞台就有多广。因此，学校要想方设法为教师提供学习、反思、交流、展示的平台。让教师在学习中反思，在交流中感悟，在展示中提高。
3、教师需要树立活到老、学到老的学习观。只有把学习真正落到实处，才能立于不败之地。教师要把握时代的脉搏，顺应教育发展新形势，由“知识仓库型”升级为“创新型”教师。不学习就不能使我们的教育具有后续动力，不学习就会使人的头脑僵化。作为教师个人，培训后应该明确并制定自己的阶段性发展目标，并以此为努力方向。有了坚定的目标，才会有专注的行动。
两次调研，我们对学校、教师对培训的认识与思考有了更多的了解，这对我们有效开展培训工作奠定了扎实的基础。
【转变角色助培】
知己知彼，百战不殆——强化培训者学习，夯实内功
孙子兵法云：知己知彼，百战不殆。意思是说只有清楚自己和对方的根底，才能立于不败之地。
作为培训者，我们清楚在培训过程中具体承担的职责与任务：向受训者传授知识与技能，为受训者提供其所需要的学习内容、条件、信息、绩效反馈和其他方面的帮助，对培训教师的课堂教学、案例教学、组织讨论会、个人工作计划执行情况进行监督。随着教师专业化建设步伐的推进，使得在推动教师专业化发展过程中具有重要作用的教师培训者队伍建设得到越来越多的关注。
通过调研，我们已经清楚了基层学校、教师的需求。通过实践，我们深知不同阶段、不同层次的教师，对培训的需求与内容也各不相同。这就需要一支既有理论基础又有一定学科教学能力的培训者队伍，即“理论+实践”型。只有这样，才能够从理论与实践相结合的角度对参训教师进行有效地指导，才可能缩小理论与实践之间的鸿沟，提高参训教师学习的积极性与培训的效度。
同时，我们也清醒地认识到作为培训者，我们还有许多问题需要解决。作为教师培训机构，我们深知要培养和形成学生的创新精神，就要造就有创新精神的教师，要培养具有创新精神的教师，就离不开一支富有创新意识的培训者队伍。加强培训者培训显得迫在眉睫。
进修学校常务副校长潘向明多次在会上强调：“高素质教师队伍的建设，离不开有效的教师培训。因此，我们要加强培训的前瞻性和针对性，这样才能提高培训的实效。而教师培训的有效开展离不开一支高素质、专业化的培训者队伍的塑造。为此，我们要着力建立理论与实践交融、善于吸纳新知、懂得科学管理的培训者队伍。”
为了提高培训者综合素养，桐乡教师进修学校先后组织培训者到绍兴、萧山、南京、上海等地学习、参观考察。如：参观上海市群益职业技术学校，该校坚持学历教育与培训并举，职前和职后教育相结合，以社会需要为准则，开展形式多样、长短结合的职业教育。而这一切的实现得益于教师队伍的建设，他们努力开拓教师培训渠道，开发各种专业实训基地，在研、训、学中提升专业水平，创新人才培养模式。“以服务为宗旨，以需要为准则。”教师培训同样如此。作为培训者，我们应该知道老师最需要什么，学校最需要什么，教育发展最需要什么，只有这样，才能实现培训的高效。
为了拓宽培训者对不同学科的认识与理解，进修学校组织培训者赴上海听取上海市教育科研基地跨学科课程研究所所长、特级教师刘定一所作的题为《当代教师专业发展》的讲座。刘老师从21世纪教育的四大支柱入手，对教师教育的本质进行精辟的阐述。他还以其自身的经历，为我们上了一堂生动的教师专业成长课。刘老师是一位数学特级教师，但却能出口成章，尤其是他对《论语》的理解与感悟，让人惊叹不已，更觉自愧不如。他不但学习经典，还用行动践行经典，刘老师以70岁高龄还在孜孜不倦的追求，连英语都是自学的，还翻译了几本专著，让我们看到了一位行走在思考与学习路上的终生学习的学者形象。作为培训者，我们既需要加强不同学科的涉猎，还应成为终生学习的一员。我们还先后听取了“培训方案设计与实施”、“如何做有效培训”、“教育变革与教师成长——做幸福的教师”和“培训机构如何指导与管理校本培训”等报告。专家的引领，让作为培训者的我们更坚定了夯实内功、加强学习的决心。
另外，还组织阅读书籍，撰写学习心得体会。由于培训针对性强，所以取得了良好效果。
作为培训者，我们努力转变自己的角色。我们认为培训者是培训资源的开发者，是培训课程的设计者，是培训对象的促进者、合作者，是培训工作的组织者、管理者、服务者。同时又需要具备作为学科教师的本体性知识、实践性知识和条件性知识。因此，对培训者而言，只有充分认清自身的角色地位，同时具有较高的综合素养，才能在培训这个舞台上发挥更大的作用。
【创新培训模式】
“任何研究创新都会碰到冲破传统阻力的问题。” ——王鸿祯
是的，任何创新都会遇到各种阻力，但如果放弃了创新，那么，就如托马斯•彼得斯所说——只有死亡。对教师培训工作而言，同样需要不断创新，只有这样，才能真正服务于教师，让培训教师有所得。
创新培训模式有利于增强教师的自我创新意识，促使教师不断地接受新观念、改善知识结构、调整心态和行为方式，对提高工作效率与自身发展具有莫大的帮助。新课程改革对教育教学提出了新的挑战，也对教师培训模式提出了更高的要求，如何使广大教师真正在短时间的培训中能获得想要的知识和技能，提升培训实效呢？
这是我们研究的动力和目标。为此，我们试图通过研究创新培训模式来实现。
（一）创新培训形式
传统的培训形式固然有其一定的作用，但随着教育的飞速发展，有些方式显得过于落后了。因此，需要我们在实践中不断摸索，创新培训形式。
1、打通学科、学段壁垒。目前，教师队伍如果按细分专业来衡量，大部分教师是所教非所专。分科太过专门，导致教师知识被局限于自己单一的学科。不管是教师还是学生，都需要具备跨学科的知识与能力。因此，教师培训应重视打通学科、学段壁垒，交叉学科知识的培训，让教师对不同学科与学段有所认识，能将不同的知识融会贯通，具备跨学科协同教学的基本素养，能承担多个学科的课程教学。新课程所倡导的学科综合化的基本理念也明确要求各科教师之间要加强联系，增进了解，共同探讨相关问题。
因此，在培训中，我们采纳多学科综合式培训。组织多学科综合式教研，成为新课程下教研活动新的组织方式之一。这种培训方式有利于解除学科间隔阂，使活动内容综合化、多元化，促进不同学科教师之间的相互沟通、交流。转变“单兵作战”为“集团战役”，有利于学科教师间共谋教育教学的有效策略。还可以使不同学科之间的教学方法、课堂教学策略“相互嫁接”，使课堂资源呈现方式更加丰富多元，课堂教学策略更加丰富多彩，课堂焕发更多活力。这样的培训可以使教师开阔眼界，让教学手段、教学方法的选择更为灵活。
在培训中，我们还尝试进行了跨学段式的培训。在中小学英语培训中，我们组织初中英语教师到小学参加英语教研活动，并尝试跨学段进行教学。小学英语教学的趣味、童化风格对中学教师严谨、注重练习的方式产生了很大的冲击，使得原本相隔的中小学不同教学模式发生了剧烈碰撞，让中小学英语教师对各自的优缺点有了更清晰的认识，培训取得了良好的效果。
2、跨地域交融。新课程要求我们要以多元化、广角度的大视野来看待教育改革。我们认为教师培训既要立足于我市实际情况，又要跳出自身的局限“放眼世界”。在瞬息万变的信息时代，要拓展交流空间与地域的差别，使学校的围墙不成为教师成长的“围墙”。因此，桐乡教师进修学校努力拓宽培训渠道，吸纳教育发达地区资源，取他人之长，为我所用。
在教师专业发展培训中，我们不仅聘请省内外知名学者、名师来桐乡讲课，还与著名高校联合办班，把培训班带往上海等教育发达地区，深入实践学习，取得了良好的培训效果。如：与华东师范大学联合举办的“教学副校长课程领导力”培训班，一周的理论学习由华师大派人来桐乡授课，一周的实践培训移师上海，由上海中小学知名校长带教，让校长们深度感知“海派”中小学教育管理的风格与特色。“走出去”将桐乡教师与外面的教育密切联结起来，为桐乡教师培训开启一片新天地。
世界是一个地球村，中国的教育改革必须具有世界的眼光，中国的教师必须具有开放的意识，学习国外先进的教育理念。为此，我们还开展了与教育发达国家进行视频对话交流活动，以促进参训教师眼界的拓展。8月5日，由美国Inspire Insight ．LLC 与桐乡教师进修学校共同主办了“全球教育均等化论坛：中美教师交流”活动。首期交流活动以“如何提高学生主动性学习”为话题，双方通过网络进行视频对话交流与互动探讨。来自美国Univer．sity of pennsylvania；GeneraLA．McCall Sohool;Spring side Chestnut Hill Academy的代表与桐乡的教师代表进行了深入的交流。虽然中美两国由于国情及文化背景的差异，不同的价值观，不同的教育理念，使得两国的基础教育存在很大的区别：中国教育重视基础知识的巩固，美国教育重视创造力的培养；中国教育注重知识的熟练掌握，重视“精”和“深”，美国教育注重对知识的灵活应用，重视“广”和“博”。但两者各有利弊，因此，通过交流可以互取长处，达到双赢。俞丽亚老师代表中方向美国专家介绍了目前我国小学教育教学现状。她从课程改革的意义与效果，教师教学方式及学生学习方式的转变，学生综合能力的培养等方面作了交流。美国专家对中国基础教育的扎实、高效给予了充分肯定。
在互动交流中，老师们纷纷就自身教育教学中遇到的困惑向专家请教，彼此都毫无保留地畅所欲言。网络成为了双方碰撞出智慧火花的纽带。虽然中美基础教育存在着较大的差异，但没有孰强孰弱之分。保持传统的优势，借鉴他人的长处，脚踏实地地把我们的教育办好，是我们每一位教育工作者的最大心愿。
中外课堂大碰撞、教育学术交流、教育论坛等的开展，既可以吸收国外先进教育理念，促进桐乡教育走向国际化，让我们桐乡的中小学教师不走出国门也能了解国外的基础教育。同时，也为我们开展教师专业发展培训提供了更多更好的选择。今后，我们将开辟更多更广的交流空间，与先进教育国家、地区进行深入探讨与交流。
3、形式多样化。对培训方式而言，我们努力由“单一性、封闭性”向“多样性、开放性”转变。保证培训形式的灵活多样：面授、研讨、实践研究、主题研究、示范教学、问题解答、自修阅读等。尽可能运用大量典型案例的讨论和实际操作练习，通过走进名校拜师学艺，听课、备课、上课、评课、赛课等途径，促使学员能够将教学理论更好地运用于教学实践之中。如：在“与特级同课异教”活动中，学员们经历了“独立思考——协作备课——小组交流——同伴说课——整合——同台献教——辩课——导师点评”的过程，这样的一次磨练，既加深了对教材的深度理解，拓展了思维，又创造了良好的研究氛围。一改往日培训中满堂灌的形式，如：通过破冰活动使参训成员相互熟悉；通过小组活动，建立了合作团队。或采用合作探究，或采用角色扮演，或采用同伴交流，或采用专家引领，或采用辩论活动，或采用视频诊断……培训过程也极其开放，轻松而愉快，真正做到教师是培训主体。
（二）创新培训内容
教师培训内容上的创新——我们先后编写《教师培训实践手册》《课例研究诊断分析单》《反思性案例（报道）》等,通过“想一想”，引发教师思考教育教学中存在的问题；通过“议一议”，启发教师对教学难点、疑点问题的深度思辩；通过“做一做”，让教师个体与小组在实践中体验与领悟；通过“评一评”，让教师对自己及同伴的教学实践有一个科学的价值判断；通过“领一领”，由学科教学专家进行深入剖析，提升高度。从而厘清教师专业能力发展框架，明确教师研修的方向、目标和任务。
注重理论学习与实践的对接。我们采用“以课例为抓手，理论实践对接式”培训模式，即每个培训主题在理论学习后，马上跟进实践操作训练，操作训练以示范为先导，以辨析为深入，以提升为目的。在培训课程的设置上，我们根据桐乡中小学教师专业发展规律、特点、专业发展过程中普遍存在的问题，或课程改革、课堂教学中表现出来的热点、难点、重点问题，列出培训主题，根据不同主题选择相应的理论学习材料、课例资料、聘请相关教师，开展培训活动。对绝大多数一线教师来说，他们更加注重实际的教学技能，因为这与他们的工作、成绩有直接的联系。如果培训内容过于理论化，会影响教师在培训过程中主体性的发挥，容易使他们处于被动接受的地位；如果参训教师感受不到所学理论与自己教学之间的关系，他们往往会给理论贴上“无用”的标签而弃之不用。因而我们在教师培训中，既强化基本理念的讲授，又注重对日常教学中的问题进行剖析、指导和评价，让教师通过对实际问题的分析和解决来领会教学理念，让理论得以指导实践。同时，我们在培训中还着力体现内容的多元性。借助多元的培训内容，调动起参训者的积极性，变“要我训”为“我要训”，而且注重参训者的反思和研讨，提高培训的实效性。
教师培训理念的创新——倡导“教师是培训的第一主体”的理念。教育大计，教师为本，教师发展，能力为本，能力发展，培训为本。以“教师为培训第一主体”来关怀教师专业能力成长，助推教师走向成功。培训模式强调学员的主动参与，学员始终处于交流互动的气氛中。通过专题讲座、交流研讨、教学观摩考察、教学指导、案例分析、成果展示等培训活动，学员与专家、学员与学员、学员与信息之间形成多边的互动与交流，突出了学员的参与性、操作性和经验性。学员不再盲目地相信知识权威，而是通过自己的思考和与同行的交流、讨论，产生新的思想，生成新的知识。另外，网络交流平台也为专家和学员之间创造一个平等对话的环境，为学员提供一种宽松的氛围，使大家畅所欲言，体会到参与培训的乐趣，真正成为培训的主人。
（三）创新过程管理
教师培训是一项较为复杂的工程，如果对教师培训项目的管理过程不够重视，将会给培训者带来不必要的麻烦，而且培训质量也会大打折扣。因此，进行科学有效的过程管理，就显得非常重要。那么如何创新教师培训管理呢？
桐乡教师进修学校尝试借鉴企业采用的PDCA管理体系，发现问题、打破现状、创造变化、巩固模式，将目标放在比较高的水准上，拟定计划并确实执行，随时掌握实施结果，全面提升培训者的管理水平，最终提高教师的培训质量。按照PDCA管理体系对教师培训工作进行循环式过程管理，会使老师的培训兴趣和培训效果大大提升，培训者也会更有的放矢地推动培训走上科学、规范之路。
建立培训项目学员自我申报制度，逐步形成“组织调控、个人自主”的开放式培训模式，把教师培训从组织行为向个人行为转化，从统包统揽向指导监督转化，将组织制订培训计划与个人申报培训需求相结合，实现“课程的模块化——模块的选择性——选择的个性化”，建立培训自主选择机制。通过变革培训选择模式，使教师有了选择学习内容、学习速度、学习形式、学习地点、组织形式和接受帮助的自主权。我们深知，没有个性的教师是不可能培养出具有个性精神的学生。只有解放教师的头脑和手脚，他们才能发挥自己的聪明才智。同时，教师在学校统筹安排下，从“发展目标”、“具体措施”、“预期效果”等方面认真制定了“个人五年成长规划”和“个人年度学习培训计划’，确定五年及年度学习培训具体目标。
改变培训者角色。在培训过程中，我们努力转变自身角色。我们认为培训者不再单一传授具体的知识与教学技能，而是合理布置项目，监控项目的顺利进行，仔细观察培训老师的表现，发现问题，随时记录。我们把培训者定位为不是教师，不是批评家，而是一个引路人，主要的作用是引导学员进行反思，开拓学员的思路，打破惯性，让学员们自己发现问题，发掘症结，提出解决问题的办法。培训者要因材施教，根据学员的水平、素质，根据项目过程中发现的问题，采用不同的方法，直接或间接地去引导、启发学员思考。培训者还要发挥自己的特长开发新的培训课程。
强化课堂实践与社会调研、考察学习、专题研讨、远程网络教学相结合。在培训过程中提倡互动式的教学方式，促进培训者与参训教师之间的相互沟通。如开展头脑风暴沙龙、情景式案例教学等活动，针对教学内容和工作中的实际问题，设计成思辨话题，由学员进行辩论赛，展开激烈碰撞。同时，在培训中还尝试“企业教练”——手把手教、“工作轮换”等培训方式以促进课棠教学内容的消化吸收，改善培训与实际联系不紧密的局面，增强培训效果。
另外，桐乡教师进修学校还制定了班主任管理、学员跟踪指导、导师联系、档案管理等制度。一方面在考勤管理上，抓得相当严格，因为没有时间保证就没有质量保证。在培训班中还建立了班委，架起一道组织者和学员之间的沟通桥梁；另一方面也着力体现人文关怀，强调热情而周到的服务，了解学员所想所需。
（四）创新后续跟进
我们始终认为，培训是一个长期的过程。对教师而言，参加完某次培训后，依然又是一个新的开始；对培训机构而言，一轮培训的结束，意味着还有许多后续的工作需要跟进，否则，将会形成培训结束也就画上了“圆满”的句号。
为此，我们努力强化培训后续跟进，采取多样化措施，着力于教师培训归来后的跟进工作。
首先，我们在培训者或培训机构与参训教师之间建立长期、有效的联系机制，通过培训信息反馈、建立学员信息库、建立班级QQ群等方式，使培训者或培训机构随时能够了解参训教师在教学过程中遇到的问题或总结的经验，参训教师也随时可以向培训者或机构反映问题或请求指导，彼此之间探讨教学困惑。密切的联系可以解决教学实践中的许多问题，这样可以使教师培训更加具有针对性和实效性，从而形成良性循环。
其次，在后续跟进中我们还采取多种有效的形式创建交流平台。如开展培训归来后的案例分析、专题汇报、教学研讨展示活动等，努力提升我们作为服务者的服务品质，建立有利于教师成长的、适度竞争的、开放的、具有自我提高的后续跟进教育机制，保证培训的延续性和实效性。
另外，我们实施跟踪评价等措施来加强培训的后续管理，采用不定期到基层学校对已参训教师开展推门听课、座谈的方式，强化与参训教师之间的沟通与联系，深入了解他们培训归来后的状况，以便优化以后培训跟进策略。
通过后续跟进，让我们欣喜地看到了不少老师培训后的转变。
培训归来后
石门镇中心小学 陈钰
距上次小学语文教师培训已有一段时间，回想培训时，一位位教育界资深专家用他们的理论，用他们的行动为我们解答了心中一个个曾经遇到的难题，为我迷茫的教学路指明了方向。
因为一直教低段的关系，郑方明老师的讲座与课堂给我的印象最最深刻。回到学校，我就尝试着学起郑老师教的几个妙招，效果还真不错。
首先是注意力的培养。我跟同学们讲：“老师最近遇到了一个高人，被他点化了，老师的眼睛有了魔力。只要上课时一直看着老师的眼睛，试着读懂老师眼睛里的话，你就会成为一个很厉害的人。”孩子们果然精神一振，巴巴地望着我，希望从我的眼睛里看出点什么。以后的一段时间里，只要有人一做小动作，我就问：“小眼睛看向哪里呀？”孩子们就刷刷地看向我。
其次是读生字。班里51个学生读生字一直都是我最头痛的，我一个人听不过来，小老师又管不了那么多，总会漏掉几条“狡猾的鱼”。郑老师给我支了招，每次上新课前把上一课的生字报一遍，让学生写下它的拼音，拼音会写就说明他这个字是认识的。根据他写拼音的情况，决定他要不要到老师这里来读生字。我每次发下一张白纸都用一个单元，如果一个单元中每次都全对，就奖励一个“红苹果”，这样一来，他们学习的兴趣也浓了，会更加自主地去学习，每次生字要重读的也没几个。
在课堂中，我也一改一本书一块黑板的教学作风，课前找一些能吸引学生注意力并能加强学生记忆的文字图片及影像音乐，凡能融入课堂提高学习效率的，都借来用用。学生学习的兴趣明显比以前更浓了，学习成绩也有所提高。特别明显的是写话，想象力比以前好多了，句子优美多了。这恐怕要归功于我在教学阅读课时更加注重学生思维的拓展，以阅读教写话，写话题材从课文中来，在好的课文中找到写话的题材，课文学完了就多用一节课完成写话训练。这样，学生周末也少了篇写话的作业，质量也高了起来。
……
培训不仅授学，还在纠根——改变教师、学校、培训者的认识。只有具备摒弃部分固有经验的决心，才有可能在培训全程中取得良好的效果。
【精彩纷呈】
在培训中，收获最大、感悟最深的非参训教师莫属了。他们用自己的笔触留下了一篇篇感人至深的文章。
实践中思考：唤醒教师沉睡的智慧之花
……
本次培训与往常不同的是，让我们走进了课堂，从理论走向实践，在听课、评课、磨课、上课的过程中内化学到的理论，将理论落实到自己的教学行为中去。我们不仅仅是台下的一个个听众，更是互相合作，互相学习，共同进步的同学！在五天的实践培训中，小组推荐的两堂课是实践活动的一出重头戏。要上好这一课可不容易！接到任务的第一天，学员们就忙开了：你搜图片，我找教案，有的说上略读课文就要有别于精读课文，有的说本课应重在图文结合的学法指导，有的说课堂的主线应该是……课堂的思路逐渐清晰，对文本的解读逐步深入。10月16日下午，各小组在组长的带领下进行了第一次磨课。录像的录像，写实录的写实录，诊断的诊断，针对第一次上课的情况，学员们各抒己见，提出了很多意见和建议，不放过任何一个细节。在10月18日的下午的二度磨课后，各组分别推荐2位老师参加班级展示活动。
各组的学员都来自全市各所学校，由陌生到熟识。在几天的学习中，彼此之间有了交流和认识。团队就是一个“知识仓库”，课堂上我们经常借讲座专家的提问，相互之间碰撞思维的火花。常常是一位学员的发言，让另一位学员跳出原有知识领域，形成新认知，有豁然开朗的收获。每一个名字都记在心里，让我暗生敬畏之情，鞭策着我努力向前。
小组磨课让我们深深体会到：要培养一位新教师的成长是多么的艰难，同时又让我们感悟到全体组员互帮互助、团结协作、勇于探索的精神；也让我们看到了新教师那强烈的求知欲及不怕困难、百折不挠的精神。
记得有位哲学家说过：一个苹果加一个苹果等于两个苹果，一种思维加一种思维绝不是两种思维。今天我们在一起实践，它所产生的效率远远不止这一堂课的成功。
做智慧型教师，享受教育的幸福
……
作为教师，我们不仅是一个学习者，更应该是一个研究者。在教书育人的过程中，我们教师必须以局内人的身份“进入”生活本身，根据教学现场当时的“内在真实”，来展示教学的真实面貌。
培训，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。在不断学习的过程中，我们也在不断地反思着。作为语文教师，自身的语文教学能力是事关教学成败的重要因素，因此，我们更应该加强自身学习和修炼，不断增强自身的教学能力。首先，我们要丰厚自身的文化底蕴，让自己不再浅薄，其次，要拓宽我们自身的知识视野，让自己不再闭塞；最后，要陶冶我们自身的道德情感，让我们不再简单粗暴。由此，想到了一位教育专家提出的“一个教师的十二项修炼”：修炼自己的声音，让他引人入胜；修炼自己的语言，让他妙趣横生；修炼自己的眼睛，让他传神丰富；修炼自己的表情，让他神采飞扬；修炼自己的行为，让他规范专业；修炼自己的学识，让他犹如泉涌；修炼自己的脾气，让他逗人喜爱；修炼自己的个性，让他鲜明唯美；修炼自己的心灵，让他平和美丽；修炼自己的气质，让他超凡脱俗；修炼自己的灵魂，让他崇尚圣洁；修炼自己的人生，让他阳光幸福!
教育，需要激情，需要全身心的投入；教育，需要诗意，需要洋溢浪漫主义情怀。有学者说过：“教育是生活中的艺术，是艺术中的生活；是“月上柳梢情”，是“清泉石上流”；是李清照的“人比黄花瘦”，是苏东坡的“千里共婵娟”；是余光中的乡愁，是李太白的杯中酒；是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟……”热爱教学的我们，更应徜徉于培训这条博大的河流中，汲取营养，收获快乐！
教育美，最美在学习！点亮教育的火花，滋长教育的力量，我愿在教育园地中撷取一枚“教育智慧的桂子”，芬芳这一路教育行走，犒赏生命的赐予。
回望：不一样的培训
……
培训内容丰富实用。既有专家、教授的精彩讲座，又有优秀教师观摩课；既有独立自主又有小组合作；既有学员的实践探讨课又有与特级教师同课异构；有书面，有网络；有试卷命题、“同课异构”教学设计、教学体会、案例解读、观点报告、辩论赛等交流，还进行智慧碰撞的辨课、议课、说课、小组赛课等。
培训师资力量雄厚。在培训者队伍上，针对不同学科、班次，从省内外邀请许多知名教育专家，有课程论专家，有教育理论研究者，有著名特级教师，有文本作者等，既有面对教育教学中的深层次问题进行探讨，又有在一线进行实际问题的解剖。立体化的师训队伍，使培训体现出了“规格高，内容丰富，容量大”的特点。
培训方式直观高效。由接受式到互动、参与式，是本次培训方式的一大转变。采取理论与实践相对接，遵循理念创新、培训课程创新、培训方法创新的原则，采取案例式、探究式、情境式、体验式等培训方法，开展课堂教学观摩、研讨活动、专家互动交流，帮助教师更新教学理念，不断提升教师教学技能和综合素质。在本次培训中，不管是理论培训还是实践锻炼，大家都积极参与。学员们认真而且积极的你来我往，相互质疑，相互补充观点，在话筒的传递间，在飘荡的问题中，充盈着思考，散发着智慧。也因此，学员们不断深入文本，不断挖掘亮点，不断推陈出新，最后呈现了具有先进理念与科学方法的课例。
学员训练勤奋刻苦。几天的学习，满满当当，学员们如饥似渴地学习着，吸收着，生怕漏听一个词，忘记一个字。晚上挑灯夜读，查找资料，梳理笔记，钻研课文，修改教案，写下自己所思所感……在经历理论与实践培训后，不少学员发出这样的感慨：这样的培训，压力不小啊！正因为有了这样的压力，我们没有一个不认真听讲，不认真作笔记的！这样的培训，是有效的培训！
……
培训不仅是一门复杂的学问，同时又是一门高超的艺术，需要我们不断去研究，不断地去反思，不断地去提高。惟其如此，我们才会在教师培训的道路上走得更快、更好、更坚实！
展望2013，我们将选择新的目标，且思且行，在不懈的努力中实现新的超越！
