为确保我市中小学幼儿园教师专业发展培训保质保量、有序开展，更好的服务于“科学施教，真情育人”的大局，4月7日—10日，由市教体局人事科徐夏敏副科长带领相关人员对我市中小学幼儿园的教师专业发展培训工作进行了抽样调研。虽然了解、查看的学校有限，但调研组人员还是看出了些许端倪，看到了教师培训制度变革后教师们学习理念的转变，学校对教师专业发展培训管理方式的转变，教师的生命职场正在悄悄发生转变。
教师参加培训的最终目的是学以致用，现在教师在管理平台选择培训项目时不再单看项目人的名气大小了，最看重项目内容的安排是不是货真价实，里面的“货”有没有合适自己的胃口，对自己的教育教学工作能否带来实实在在的用处。那些贴近教学实际，贴近课堂，跳一跳能摘到桃的培训内容和培训形式最受老师们的欢迎。
为吸引本市70%以上的教师报名参加自己的培训项目，嵊州市教师进修学校组织开展的90学时集中培训的项目人可谓下足了功夫，从讲课专家的筛选，培训主题的敲定，到实践导师的挑选，做到慎之再慎，比较再比较，始终保持培训组织、培训质量、培训服务的高标准，把人性化的服务管理与精细化的科学管理相结合，获取老师们的信赖。类似32学时的短期自选项目，90%以上的教师选择参加嵊州市教研室开设的分学段学科类培训项目，此类项目之所以能得到老师们的如此青睐，除了给参训老师带来方便外，最重要的一点是作为项目人的教研员往往把每次培训跟该学科的全市教研活动结合起来开展，让老师们感到“观点小报告+课堂观摩+互动诊断”的培训模式非常贴近自己教学实际，有种即刻就想回自己课堂试一试的冲动，比起那种单调的听专家报告效果要好很多。
教师需求的“优、新、实”给我们的培训机构和项目制作人带来新的思考，迫使我们在培训项目的策划、培训内容的设计、培训形式的创新上多下功夫，如何带给老师们迫切需要的、可操作的、感兴趣的好东西，而不是搞形式主义，走过场，为完成任务而培训。
参加90学时集中培训对每一位教师来说毕竟次数不多，教师的自我发展、成长的根本还在校本培训、校本教研上，校本培训的质量很大程度决定了一所学校教师的整体素质。在调研中发现，许多学校把校本培训的“校”进行拓展、延生，不仅仅在本校搞，还联校搞，连片搞，避免了“萝卜煮萝卜”现象。集中优质资源，以点带面，通过优势互补，资源共享，最终共同提高。
在市教体局要求各校“集中优势，办出特色，办出品位”的长期倡导下，校本教研，校本培训大有特色各异，遍地开花的味道。虽然调研学校有限，但所到学校的校本开发和校本教研给人印象深刻。嵊州中学的“小团队合作教研”和“人文一中”一直作为他们办学特色的努力方向；城关中学的“城中大讲堂”是活脱脱一个展现教师才能的舞台；鹿山小学的“教师四课堂比武”、“魅力团队”点子好、功夫深、针对强，对促使年轻教师的快速成才，促进教师群体专业同步发展作用巨大；06年就被授牌为“嵊州市特色学校”的甘霖镇中心小学的“魅力贴画”，不仅仅陶冶了师生的情操，丰富了校本培训的内容和载体，促进了学校的教科研，更重要的是提升了学校的办学品位，形成了自己的办学特色。
当教师的社会地位有过去的“臭老九”慢慢变成经济待遇接近公务员的时候，面对责任和使命，要想成为一名学生欢喜、家长信任、领导放心的合格教师必须自己肚里有“真货”，用自己的作为防止被边缘化，教师理应对自己的职业生涯作出一个整体规划，画出自己的蓝图。制订出符合自身特长，学校发展需要，职业成长必需的教师专业发展计划，扎实做好短期目标，顺便兼顾中期目标，放眼长远目标。
在调研中发现，极大部分教师能依托学校教师专业发展5年规划和自身成长需求制订出符合自己教龄、学科特点、发展需求的教师个人5年计划，每年的培训选项体现出自主性、内需性。如城关中学为每位教师建立了教师个人专业发展档案，制定了《城关中学教师发展工程实施暂行条例》，该条例的核心内容是学校为教师搭建创设发展、成长、脱颖而出的平台，激活全体教师的自身潜力，促使教师专业素质的全面提升，培养一支学习型、研究型、创新型、专家型的教师队伍。该档案的最大特点是每学期对每位教师大到教学比武、课题研究、学习进修、论文发表、荣誉获奖，小到备课节数、作业批改、听课节数、读书卡片摘记数量都有详细的记录，考评组按每块权重，凭实绩评定等级。（嵊州市教师进修学校）
