佐藤学教授指出：“挑战学习的儿童是灵动的、高雅的，而且是美丽的。”我们套用这一说法，挑战“师训”的人也是灵动的、高雅的、而且是美丽的。嵊州市2013年上半年小学语文90学时理论培训，改革传统的单向度的专业辅导，变成鲜活的多元的专业拓展，努力让语文教师首先成为语文教师，同时又成为不仅仅是语文教师，广受参训教师的欢迎。

一、语文教师首先应是语文教师

语文教师本应姓“语”，名“文”，号“实践”，也就是说，语文教师首先应是语文教师，且语文味十足。我们的语文教学就是要教语言文字，让学生学会使用祖国语言文字，这才是语文味儿；抓住文本的特点，品读语言文字之妙，训练语文思维之活，这才是语文味儿。带着这样的理念，在设计2013年上半年小学语文90学时理论培训方案伊始，我们就邀请了语文圈中行家里手为参训教师作引领。

诸如，宁波江东区教研室资深教研员、宁波大学硕士生导师刘飞耀老师，他是宁波市名师、全国课堂教学大赛一等奖获得者，中考、高考阅卷组组长，一直行走在语文园地里孜孜以求。这次90学时理论培训我们就请他来嵊州作题为《汉语形象视域下的阅读教学》的学术报告，颇受参训教师的倾情欢迎和高度赞誉。

刘飞耀老师从语音形象、辞格形象、文法形象、文体形象等四大形象出发，娓娓道来，把枯燥的理论说得就在你的身边、你的课堂和你的教育生活中。让老师们最受益的是刘老师分别从学生和教师两个层面来解析阅读教育中的汉语形象。从学生层面而言，学生主要存在三方面的问题：阅读能力有待提高；阅读策略亟需加强；阅读质量不容乐观。从教师层面也讲了三方面： “泛语文”倾向；教师主体的缺位；教学模式的僵化。最后，刘老师又从汉语形象的四个层面讲解了怎样关注汉语形象、开展文本细读、精读和研读。在整个讲学过程中，刘老师穿插了亲历、亲为的教学实例，还和老师们一起品词赏句、口诵心维，老师们倍感亲切。与参训老师互动、现场示范等，更加赢得了参训老师持续的掌声。

引用王一川《汉语形象及其基本地位》中的话来说：“受内容决定形式或思想指导语言的传统观念影响，人们总是更多地看顾汉语所述说或再现的世界, 却很少能真正地凝视再现这世界的汉语形象本身，如汉语的语音、文法、辞格和语体形象等。”刘飞耀老师的到来，像一股清风，吹绿了剡溪两岸，受训教师在思想碰撞、智慧分享和艺术生成的同时，也为今后的教学研究提供了新的视觉、力量和理论。

总之，科学获知，是教师职业的必须。教师要围绕教育教学广泛获取知识，用渊博的学识构筑一栋稳固的知识大厦，用丰富的知识做底蕴，不断扩大自己的内存。这次小学语文90学时理论培训，我们以提升教师的语文素养为责任，凸显了专业性、融显了针对性、也彰显实效性。

二、语文教师不仅仅是语文教师

教育者要能够自我发展，就必须知道得足够多；为了获得不同的结果，还必须改变自我——变成学习者。联合国教科文组织强调，教师工作是一种“专业”、“学习的专业”、“终身学习的专业”。在设计2013年上半年小学语文90学时理论培训方案时，我们就在扩大了视角、拓宽了思路、充盈了方案，目的只有一个，那就是要颠覆过往的“萝卜炒萝卜还是萝卜”的传统培训模式，充分利用市内不同专家在不同知识上所存在的客观落差，让这种落差成为宝贵的培训资源，来开阔参训教师的视域广度、提升参训教师的知识高度、累积参训教师的教学厚度。《文心雕龙》上说“积学以储宝”就是这个道理。只要教师的厚积薄发，才能有教师强大的存在，才能有教师诗意栖居的生命意义。

面对这次小学语文90学时理论培训，我们特意邀请了一些“外源性的专家”。诸如，浙江教育报社的黄莉萍编辑的《传媒与教育》，绍兴文理学院杜海平教授的《教师职业生涯设计》，慈溪教师进修学校校长、特级教师莫晓东的《教师人际沟通的技巧》，还是温州教育学院朱跃跃主任的《基于学情的课堂观察》，貌似与小学语文不相关，实则同小学语文有着千丝万缕的联系，参训教师聆听后更是耳目一新。

缺失了教师职业生涯的设计，我们教师哪来目标与愿景，丧失了教师人际沟通的技巧，哪来课堂的生命跃动与成长，丢失了学情观察，哪来以人为本与因材施教。大凡有成就的教师都重视“外源学习”来提升自己专业张力。特级教师赵谦翔“朝朝暮暮沉浸在古今诗文的鉴赏里”；名师高万祥的书房里“陈列着人类古今中外文明的思想精华”；特级教师程红兵也是“文史哲样样爱看”。追寻名师专业发展轨迹，我们不难发见：教师专业以为的学习是教师专业发展中最根本的补给。正如韩愈所云“根之茂者其实遂，膏之沃者其光晔” 。很多特级教师之所以能笑傲课堂，指点江山，自如应对学生的奇思妙想及刁难诘问，密码就是在厚实专业素养的同时，也重视专业以外知识与技能的学习与获取。可以说，教师的学习是一种超越了学科、教室、学校的同整个社会乃至整个世界息息相通的共同体。

一般认为，教育理念和职业技能（学科知识、教学法知识，人际沟通知识）是影响教师专业水平的重要因素，但已有研究表明，教师的本体性知识与学生成绩之间几乎不存在统计上的关系。由此可见，“只有‘无用’的知识，才是终身有用的。”这话是从实践中来得。为中小学教师专业发展寻途问津的路还很长，我们小学语文90学时理论培训中换“老面孔”，做“两面人”，即语文教师首先应是语文教师，语文教师不仅仅是语文教师，只是寻途问津的一个开始。