由浙江省教育厅主办的“百人千场”专家、名师送教下乡活动是我省支持农村教育特别是农村教师培训工作的重要措施。根据省教育厅2013年“百人千场”名师送教下乡活动的工作部署，由浙江省中小学教师培训中心选派组织专家、名师于5月8日来到桐乡，为桐乡小学数学教师送来一顿丰富的精神大餐。

活动在桐乡市教师进修学校、桐乡市石门镇中心小学的共同安排下，顺利举行，来自全市三百多位小学数学教师一起共享了此次盛宴。

【教学展示篇】

上午，桐乡市学科带头人、朱国荣特级教师工作室学员胡国强，绍兴市学科带头人、越城区亭山小学的汪国祥，省教坛新秀、省春蚕奖获得者、杭州市北秀小学的魏巍先后登台，分别执教《鸡兔同笼》、《同分母分数运算》、《分数的意义》，闪亮各自的课堂风采。

会场上，参训教师们沉浸在名师们一节节精心准备的课中，领略着他们对教材的深刻解读，感受着他们对课堂的准确把握，体会着他们对学生的密切关注。他们以自己的特色诠释着数学智慧，展示着自己的教学风格，演绎着自己对数学的理解，在开启学生智慧大门的同时，也让参训教师们学到了很多新的教学方法和教学理念。

化繁为简——渗透数学思想

数学教学不仅要让学生扎实掌握数学知识，还要有意识地培养学生的数学思想。三位执教老师在引导学生探究、解决问题的过程中，巧妙地将数学思想方法的渗透与知识教学紧密结合。如在“鸡兔同笼”一课中，胡国强老师很好地渗透了化繁为简的数学思想，把复杂的问题清晰化、条理化，引导学生体验到化繁为简的精妙之处。

三位教师很好地践行了《数学课程标准》的要求：数学教学活动必须建立在学生原有的生活经验和认知基础上，通过恰当的运用身边的教学素材，创造有趣、有效的教学情景，为渗透数学思想奠定基础。这样的教学过程可以充分培养学生的观察、比较、分析和推理能力，有利于学生数学思维的培养。

自主探究——寻求解决策略

教师，应该是一个组织者，引领学生一起探讨问题，寻求解决问题的策略。三位老师的课堂中，都能够充分扮演好组织者、引导者和合作者的角色，重视教给学生解决问题的策略。如杭州的魏巍老师，不断让学生在尝试中去发现分数的性质，寻找解决问题的最佳方式。给学生一把在知识的海洋中航行的桨，让学生积极思考，大胆尝试，在主动探索中获取成功并体验成功的喜悦。

同时，三位老师都为孩子们创设了一种研究性学习的氛围，孩子们在这种氛围中尽情发挥。由于对未知的渴望，使他们急于探究知识中蕴藏的奥妙，整个过程中老师并没有刻意地“教”，放手让学生进行大胆尝试、自主探究，学生参与热情高，课堂中处处洋溢着学生思维的火花。在相互的交流讨论中，学生相互吸取别人的经验，在探究、选择与优化中学习，了解不同方法的特点和作用，给人一种层层递进的感觉，学生沿着这条线逐步加强对知识的理解。

在这自主探究的过程中，孩子们丝毫不觉疲倦，表现得跃跃欲试，课堂显得如此富有生命力。

动手实践——获取数学活动经验

有效的数学学习不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践，自主探究，与人合作交流是学生学习数学的重要方式。动手实践可以让学生充分获取数学活动经验。三位老师的课中，都能够在不同程度上让学生在动手操作中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，与同伴交流，并充分给足了学生动手、观察、交流、合作的时间和空间，让学生在具体的主动操作活动中获得知识，体验知识的形成过程，获得数学活动经验。

正如吴卫东教授所说：三位老师能在充分了解学生已有知识和生活经验的基础上，选择符合学生生活实际与认知水平的教学材料，以开放的设计，层层推进，注重学生数学思维的培养。他们的课堂教学酣畅淋漓，高潮迭起，充分调动学生学习数学的积极性，使学生深深的融入教学内容的意境中去。

先进的教学理念、独特的教学设计、高超的课堂教学技能及精湛的教学艺术，使听课教师领略到了课堂教学无穷的艺术魅力，充分发挥了名师教学引领的示范作用。

【专家引领篇】

下午，杭州江干区教研室潘红娟老师作了观点报告《小学数学纸笔测试的理念与策略》，浙江省中小学教师培训中心副主任吴卫东教授以《小学数学教师的专业发展》为专题，启迪参训教师的数学教学智慧。

如何确立测试命题的基本指导思想?如何凸现“立足过程、促进发展”的课程评价理念?考查什么样的内容是有价值的?怎样发挥评价的基本功能——促进学生发展、改进教师教学……潘红娟老师对学业考试的研究之深，让人叹为观止。参训老师们随着潘老师的讲解时而沉思，时而互动，时而发出会心的微笑，或拿着笔记录，大家都沉浸在浓浓的学习氛围之中。

潘红娟老师关于纸笔测试的改进与思考，给了我们许多启迪，对一线教师具有立竿见影的效果。如：纸笔测试应注重理解而不应该有太多记忆的东西，重视考察学生能否在具体情境中的合理应用，能否体现数学的几个核心词：数感、符号意识、运算能力、模型思想、空间观念、几何直观、推理能力、数据分析观念、应用意识、创新意识等。提出要评价学生的真实能力水平，就需要提供新颖的问题情境，这样，学生面对新的问题，不是简单地建立一个反应，而是提取已有的知识经验来解决问题。

不少参训老师这样感慨：如果我们都能像潘老师那样从多个角度去思考一道题的测试点，灵活命题，这样就会让老师们不断改变自己以往的一些低效课堂教学方法。无论是导向还是评价学生的真实学力，都需要克服平时教学中只关注操练，不注重能力的培养，这对学生的学习能力的提高和思维的发展是不利的。正如潘老师所说试图通过命题，更多地发挥其教学导向功能，以此促进教师的理念更新与行为跟进。

吴卫东教授的报告巧妙地结合课例，旁征博引地阐释了教师的本体性知识、条件性知识、实践性知识和背景性知识。吴教授以深邃的理论为基础，结合当前教师专业发展的实际情况，深入浅出地从不同的角度分析了当前教师专业发展中存在的问题和现象，引领我们教师走出专业成长的误区。

吴教授提出了教师专业发展的标准，从小学数学专业意识的形成、专业素养的提升、教师专业发展、专业身份的获得等方面进行深入、细致的分析。同时，在讲座中，吴教授不断举出丰富的案例，每个实例都吸引着在座的每位老师，会场上不时传来老师的赞同、喜悦的笑声。如：吴教授生动地讲述虞大明老师专业成长中勇于反思的事例，为老师们剖析了教师专业成长的要素与成功的秘诀，使我们感受到教书也可以如此的美好!

一天的培训，带给了我们太多的思考与启迪，专家们精深的引领更需要我们在实践中不断尝试。正如一位参训老师所总结道：数学之路漫漫兮，吾将上下而求索！

（桐乡教师进修学校）