《礼记·学记》:“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。故曰:教学相长也。”唯有课堂达到高效，唯有不断反思，自我研修，以研促教，教研相长，才能“自强”。

11月7日和8日，来自全县的初中语文教师齐聚在三门县教师发展中心四楼报告厅，参加为期两天的初中语文“用专业发展催生高效课堂”的短期培训。本次培训邀请了四位业内专家，就“教”与“研”的关系、教研的技巧以及教研的内容等方面进行了深入浅出地讲解，为我们指点迷津，授之以渔，指明方向。

7日上午，来自文化名城绍兴市越城区教研员刘春文老师，题为《基于目标导向的【1+X】灵性读写课程【评价机制】结构探索》的讲座，满满的都是灵性。

名著阅读教学是统编教材的一亮点，也是一个难点。刘老师运用“目标导向”理论,构建名著阅读与写作的灵性对接,探索基于目标导向的“1+X”灵性读写课程“评价机制”建构,从“灵性评价测量”“灵性评价策略”“灵性评价成效”几个纬度切入，形成具有可操作性的系统的评价体系,带给我们对名著阅读教学全新的视角。

7日下午，海宁市初中语文教研员周侗艳老师作题为《手心向下，心如莲花——叙事研究与语文教师专业成长》的专题讲座。她指出：教学就是一场修行，修自己的道德心、奋斗心、素朴心。教师要“手心向下”，这是一种给予，一种奋斗。周侗艳老师质朴的语言娓娓道来，她以详实的案例从四个维度告诉我们，要做一个善于思考的语文老师：对教育失误的思考；对教育实验的思考；对教育行为的思考；对教育理论的思考等。教学研究也不都是那么高大上遥不可及的，教育叙事研究就是比较接地气的研究。

一个教师成长离不开内在动力的助推，在教育教学实践中，要及时地对教育教学中遇到的问题进行反思积累，整理归纳，集腋成裘，终成教育教学论文或课题。把一些经典教学案例通过叙事的形式记录下来与同行交流；把班级管理中的经验用随笔的形式进行记录，有利于反思自己的教育教学行为，以求自我提升。经常阅读教育教学名著，走近教育名家，聆听他们的教诲，感受他们的精神，内化自我修养。教育叙事、随笔、阅读与反思都是“以教促研，教研相长”的途径，久而久之，终能求得专业提升。

8日上午，湖州市长兴县教科研中心的付少来老师的《言值、研值、颜值——语文教师的专业写作和专业成长》，从三个层面阐述了语文教师的专业写作和专业成长，一、言值，即文本细读：悉心倾听文本的灵魂之响；二、研值，即行动研究：反思改变我们行走的方式；三、颜值，即专业阅读：“腹有诗书气自华”。 阅读、思考、实践、写作是教育的美好姿态。作为语文人，我们要在阅读中思考，在教学实践中思考，带着思考去阅读去实践，从而凝练成文字，做教学的“有心人”，以教促研；研，然后高效地教。

最后，正高级教师、浙江省特级教师、台州中学洪方煜老师的《让思维架构学生的精神大厦》，呈现给我们的是潜心教学的 “师者”巍然耸立的精神大厦。整个讲座围绕“思维”这个主题，由耳熟能详的武侠小说导入，引入纵深，草绳灰线，呈现给我们的是一桌丰盛的思维盛宴。从古典名著到当代文学作品，从武侠剑客到文人墨客，从课堂教学到中外时事，无所不包，无所不举。他列举了思维存在的现象与问题，进行追溯与思考，探索与实践，提出了多点质疑和批判，运用实例与借鉴从思维的广度、深度和密度三个层面建立思维序。洪老师广博丰富的学识，深奥精微的言辞，高深辩证的思维理论，开阔了我们的眼界，拓宽了我们的思维，让我们醍醐灌顶。

学，然后知不足；研，然后能自强。为其不足，必当自强，必要“跳一跳，摘果子”。为达高效课堂，首先是教师的专业发展。教师是课堂的摆渡者。只有教师的专业发展引领学生的发展，才会求得课堂的高效，因此，提升教师的教科研能力和素养尤为重要。教育教学实践是教学研究的源泉，教学研究的深化有助于教育教学实践的深入。只有两者紧密结合互为转化，才能足见成效。

本次培训传递给我们的是一种理念，一种意识，一种思维的碰撞，境界的提升。我们深知：收获高效课堂的硕果，“功夫在‘诗’外”，学习、研修、实践、提升。

三门县教师进修学校供稿