项目前言：《指南》中指出：善于发现各种偶发的教育契机，能抓住活动中幼儿感兴趣或有意义的问题和情境，让幼儿以新的方式主动学习，及时给予有效支持。幼儿通过环境成为活动的主人，通过环境去探索和学习，活动中老师作为有效的支持者与记录者，支持幼儿的发现、主动参与、自主探索。

项目背景：一次午餐后，逸辰在窗户边拿下画本想继续进行游戏记录时：“哇，这里有蜘蛛，好大一直蜘蛛，老师，快来看。”逸辰的声音吸引了我，他即时分享了身边的小朋友，他的分享引来了更多孩子的好奇和激烈的讨论。

在此过程中，通过倾听幼儿提出自己的想法和问题，孩子们对于蜘蛛丝有着浓厚的兴趣。为此，追随着幼儿的兴趣，同时培养幼儿的探究能力和解决问题的能力，让幼儿在探究中了解更多关于蜘蛛的知识，我班便以蜘蛛为探究对象，我们生成了“蜘蛛精的家” 项目活动。

问题梳理：

驱动性问题一：蜘蛛丝是怎么来的？

随着孩子的讨论，我提出疑问引发那蜘蛛丝是怎么来的呢？

孩子们根据自己所知道的发表了两种观点，有孩子说：“蜘蛛丝是从嘴巴吐出来的。”而有的孩子说：“不是，是从屁股。”

带着这个问题，通过查阅资料科普视频，原来蜘蛛并不是从嘴巴吐出来的，也不是从屁股出来的，而是从它的腹部的小孔。另外，除了得出蜘蛛丝的来源以外还知道了蜘蛛织网的过程。

驱动性问题二：为什么蛛丝会粘住小飞虫？

观看科普视频后，小朋友们又产生了疑问：为什么蛛丝会粘住小飞虫，却不会粘住蜘蛛？

了解后，解开了这个疑问，蜘蛛丝分为无粘性的蛛网骨架和有粘性的，一圈圈有粘性的丝上面还有一些小小的胶球，因此蛛丝会粘住昆虫，而蜘蛛自身不会。

驱动性问题三：蜘蛛怎么知道网上有猎物？

幼儿猜想：

用眼睛一直看着，看到猎物就去吃掉。

猎物摔到网上，会发出“呜呜”的声音叫朋友来救他，蜘蛛听到了就来吃它。

猎物撞到网上，网会动，蜘蛛就来了。

蜘蛛躲在树上，猎物撞到网上，会拍动翅膀挣扎，蜘蛛听到了，就去抓它。

网连接在蜘蛛身上，只要有猎物碰到，网就会震动，蜘蛛就会感应到。

大家的猜想似乎都很有道理，那么，到底谁的猜想正确呢？孩子们通过绘本《蜘蛛日记》，确定了答案。

孩子们以小组形式在野趣区的各个角落展开，通过各种材料进行尝试。

第一次的尝试孩子们动力十足，当然随之也遇到了问题......

孩子们组织讨论，将自己小组所遇到的问题进行总结梳理，并得出相对应的解决办法，其中最大的问题是没线了，于是，我们再一次进行材料收集：孩子们组织讨论，将自己小组所遇到的问题进行总结梳理，并得出相对应的解决办法，其中最大的问题是没线了，于是，我们再一次进行材料收集：随着项目活动的进行不断的调整和材料的添加，孩子们的蜘蛛网逐渐显现出来，每个小组都很专注投入。

大自然是活教材，孩子们可以发现很多有趣的事物。孩子从发现蜘蛛、寻找蜘蛛到探究蜘蛛网的秘密，不断激发幼儿的谈论、探索、反思，促进孩子思维能力和探究能力的发展。孩子们不仅了解到蜘蛛的一些简单生活习性以及蛛网的形成，而且扩展了语言、社会、艺术、健康等各个领域的发展，孩子们习得了新的经验，从活动中获得了愉悦的情感体验。同时，整个项目活动中孩子们以小组形式共同合作，也看到了孩子们在解决问题时能独立思考和寻求帮助两大方面的能力，这样的形式大大提高了孩子们的探究能力。

活动虽然结束，但孩子们并没有停止对蜘蛛的探究，时而发现蜘蛛、时而发现蜘蛛网，都会驻足观察，探究欲望是如此的强烈，一只小蜘蛛就像一颗小小的种子，不仅让孩子们了解了蜘蛛，而且在孩子们心里种下了好奇与探究的种子，推动着孩子们去亲近大自然，去发现问题、提出问题、寻找答案，不断成长。