编者按：随着《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定（试行）》的颁布与实施，我省各级教师培训机构和培训者面临着前所未有的机遇和挑战。近几年来，省中小学教师和校长培训中心因势利导地成立了专业从事教师培训者培训和研究的团队，在省内外率先提出了“教师培训师”的概念，并对各级教师培训机构的培训者展开了卓有成效的教师培训师培训。现将相关工作的理念与实践情况予以印发，供参考。
教师培训师，一个令人有太多联想的新概念，她在浙江省“教师培训师培训班”上悄然而至。她在“省农村中小学教师素质提升工程”中萌生，伴随着“省农村中小学教师领雁工程”而成长，现在更成为“省中小学教师专业发展培训”的呼唤与需求。
2008年农村教师队伍建设成为省的十件教育大事之首。“领雁工程”的全面启动，作为教师培训工作者的责任与使命是什么？有效提升中小学教师与校长的素质无疑是最有价值的。我们作为省级教师培训机构应该为建立教师培训的长效机制尽责尽力，也就是应定期开展对各级教师培训者的培训，以体现省级教师培训机构对各级教师培训机构的指导及服务意识，真正从理论与实践两个层面引领我省的教师培训工作。
这种引领首先在于教师培训理论的创新。美国人曾这样嘲讽不受欢迎的教师培训：“所谓教师培训就是培训机构教师用枯燥乏味的讲课，告诉受训教师们如何避免在课堂上枯燥乏味的讲课。”这种状况在我们的教师培训中也不乏存在。具体表现在基础教育新课程培训中，用灌输式告诉教师们如何进行发现式教学；用被动式接受告诉教师们如何开展自主式探究；用口耳相传告诉教师们如何开展实践活动……这些现象不仅导致了培训成效的低下，更容易导致教师对培训活动的低认同，进而挫败了教师参加培训的积极性与主动性，使教师培训走入不良循环。我们曾向全省72位教师进修学校负责人调查关于教师培训中存在的主要问题，81%的被调查者提出了教师不愿意参加培训的原因是培训的实效不大。当然，培训低效的原因是复杂的，就培训活动自身而言，单向信息传递式的培训模式已无法满足教师培训的多元需求。就教师的素养提升而言，如果说专业知识的提升可以通过信息传递实现的话，那么专业能力的培养则必须通过实践训练得以完成。而教师专业精神的培育就需要探索新的培训模式。那么，是否有值得我们借鉴的新模式呢？我们作了以下尝试，即把参与的意识贯穿教师培训的全过程，并把流行于企业培训中的体验式培训引入教师培训，以构建教师培训的立体模式。
这种引领还应该体现在实践层面。2007年，我们以浙江省名师名校长工作站以及20所实训基地的教师培训负责人为培训对象，承办了浙江省“第一期教师培训师培训班”。结合美国、德国教师培训的经验和我省“主题·反思·参与”的教师培训模式，以全新的教师培训理念，互动参与的教师培训形式，不断打开教师培训师的心灵，激发教师培训师的智慧，打造第一批接受过专业训练的教师培训师，并在此基础上有计划地逐步推进教师培训师的专业培训。2008年，我们以省中小学教师与校长培训中心工作人员为主体，吸收了若干中小学名校长和特级教师，成立了专业从事中小学教师和校长培训机构培训者培训与研究的团队——理想培训团队。随着理想培训团队对教师培训师理论认识的不断深入和实践培训经验的不断丰富，在省教育厅的领导与支持下，理想培训团队在全省以市为单位，对市县级教师培训机构逐个展开以培训者为主体的教师培训师培训。到目前为止已举办8期，收效良好。
这种以教师培训机构培训者为主体的培训实践，不仅在省内外首次提出了“教师培训师”的全新概念，更重要的是把教师培训师视为专业人士，以提升教师培训的专业水平。教师培训师不仅是某一学科教学领域的专家，还应该是培训领域的专家。他们不仅应具有教师培训的新理念，更应具备设计教师培训课程、引导教师培训活动、提升教师培训成效的能力。这样的教师培训师才能不负众望、不辱使命，才能为新时期中小学教师专业发展培训作出更大的贡献。
我是一个教学一线（同时承担指导培训青年教师任务）的老教师，有幸参加了这个别开生面的教师培训师培训班，让我眼界大开、感受颇深。通过培训，我了解了教师培训师这个特别的角色，参与了新颖活泼的学习活动，接受了与国际接轨的教育新信息，体验收获，也体验成长。
有关教授的培训模式创新使人耳目一新。我是第一次参加这种形式的培训，开始既觉得新鲜又有点不适应，但几天下来生动鲜活的体验，让我对教师培训工作有了新的认识。认识到教师培训是参与的、思考的、创造的，也是愉悦的，最终是让人发生改变的。先前觉得到了我这个年龄已失去活力，更不具有创造力，但有关教授主持的一次次参与式活动，让我从不得不参与到积极参与并快乐参与，从而大大激发了我的活力和创造力。“破冰船”式的相互认识，“讲故事”式的创设情境，“做游戏”式的活动过程，“找问题、传信息”式的活动方法，无不引人入胜，令人兴趣盎然。当我们在为打造出国际超级名模“阿拉根法”笑得前仰后合之时，我的理念也在期间悄悄发生了变化，由此深感培训确实能够改变人的思想和行动，接受培训是快乐的、幸福的。几天来我由被动到主动，在快乐的体验中，收获教师培训的先进理念和方法技能，有关教授的办法多、方法活、点子灵，让我这个老教师也迸发了智慧的火花，焕发出青春的活力。
国外教授的讲学报告使人深受启迪。我是首次零距离聆听美国终身教授讲课，虽然相关理念和经验似曾相识，但这位美国博士及教授的亲历亲为有力地验证了西方教育理念支撑下教育行为的先进性，在中西教育理念和行动的交互碰撞中，带给我不少启迪。给我印象最深刻的是中西方青年教师参加培训的动机和态度截然不同，追求的结果也迥异。美国年轻教师参加培训的目标相当明确，他们一定是为了提高某一方面的技能或为弥补自己的某些不足才去培训的，他们追求的目标是通过培训一定要让自己有所改变，所以在培训过程中，他们的态度也相当端正、相当自觉，一定要让教师培训师教会他们什么，帮助解决他们需要解决的问题，不达目的绝不罢休。而反思我国的现状，却发现当今的年轻教师参加培训大多是出于完成任务，存在消极应付，效果大多不理想。究其原因，一是参训教师缺乏内驱力，二是我们的教师培训缺乏吸引力和持续力，亟需我们改进与加强。
参加本次培训的另一个收获是学会了“平辈学习”。本次培训活动形式以相互交流和互助学习为主，每次的小组交流和展示都能让我获得新的认知和新的经验，连组织培训的中外教授们也不得不惊叹参训教师们丰富的经验和闪烁着智慧的创造力。有位参训教师提出的“五四三二一”培训模式（即“五种指导课、四堂学习课、三本作业、两个考核、一个联评”），使我认识到教师培训是一项环环相扣的系统工程；有位参训校长阐释的“一徒两师课三磨”培训方式，使我学到了师徒结对的具体可行的实践操作方法；有位研训人员制定的“新苗两年跟踪指导计划”，使我更加感悟到培养教学新苗需要时间、需要浇灌、需要管理等。同时，小组交流与展示所凝聚着的集体智慧，倡导“办法总比问题多”的信念，也使大家充分享受了合作学习的快乐，在一次次的交流、争辩、碰撞、反思中，我们的视野开阔了，思路明晰了，体验丰富了，本领增强了。
培训改变思想，培训影响行动，培训创造快乐，培训促人成长。
2011年6月7日至29日，我有幸参加了省中小学教师与校长培训中心组织的”教师培训师培训”送教活动。下面结合这次学习培训谈几点体会。
在这次培训中，省师干训中心的培训者团队强烈的角色意识、敬业精神和高超的培训艺术，深深地感染了我们，使我们充分认识到提升教师培训者的素养，是做好教师培训工作的核心要素之一。因此，作为一名教师培训工作者，首先要充分认识培训者角色地位的重要性，不断增强提升自身素养的自觉性、必要性和紧迫感，这是提升自身素养的前提；其次，要认真学习教育培训理论，积极参与培训者培训活动，不断提升培训理论水平和实践技能，这是提升自身素养的必由之路；第三，要注重在培训实践活动中提升自身的专业能力，即对培训工作的反思能力、对培训需求的判断能力、对培训内容的选择能力、对培训课程的设计能力、对培训资源的开发能力、对培训活动的组织能力、对培训效果的评估能力等，这是提升自身素养的最有效途径。
建立健全合作工作机制，既是做好教师培训工作的基础工程又是关键环节。在这次培训中，省师干训中心的培训者团队的通力合作精神，给我留下了深刻的印象。他们精诚的合作意识、精细的过程管理，使我们明显感觉到其背后有一支强大的培训者团队在策划、支撑与并肩作战。通过培训，我们无不感叹：高效的教师培训，离不开一支精良的培训者及培训管理者的合作团队。因此，作为一名学科研训员，要依靠学科团队的力量，充分发挥团队的作用，一是把关注点放在极力促进各种资源的整合、开发与充分利用以及局部合作工作机制的形成与完善上；二是把关注点放在兼职培训者队伍的建设、合作工作方式的探索、合作工作环境的创设上，以凸显团队合作在教师培训工作中的重要地位。
培训质量是教师培训工作的生命线。如何提高培训质量，是教师培训者不可回避的现实问题。在这次培训中，省师干训中心的培训者团队，也十分注重培训质量的提高。大家知道，做好一件事或组织好一项活动，一般要经历“准备—实施—总结”三个阶段。通过这次培训，我们深刻认识到做教师培训工作也不例外，只不过要针对教师继续教育的特点进行适当的调整，只有认真做好“需求分析—方案设计—资源开发—活动实施—绩效评估”等一系列工作，高效的教师培训目标的实现才成为可能。
（一）需求分析力求多维度。关注需求，是高效教师培训的前提，只有明确培训需求，培训才有针对性，才能取得应有的效果。以往在做教师培训时，我们也关注学员的需求，在培训之前也做一番调查研究。但这更多的是从主观意愿出发，凭个人的经验，调查研究的仅仅是教师的个人需求。通过这次培训，我们了解到要从多个维度做需求分析：除了关注学员的个体需求之外，还须从学科需求、学校需求、社会需求等多个层面做全面分析，寻找多方面需求的交集，进而确定培训项目要解决什么问题和能解决什么问题，为培训主题的确定、培训目标的制定、培训课程的设计、培训师资的遴选等提供依据。另外，一个项目的需求分析也不是在开班之前全部完成，在开班时或在实施过程中还需不断了解和完善，这样多维度全过程关注需求，促使培训实效的不断提高。
（二）方案设计讲究科学性。培训实施方案的设计，是教师培训工作的又一个基础工程。实施方案是否科学，直接影响培训项目的质量和成效。在这次培训中，省师干训中心培训者团队给我们培训班的培训课程安排就为我们提供了很好的学习样本。通过学习解读，我们明确了所谓的科学性，是指紧扣培训需求，确定明确的培训主题，制订可检测的培训目标，提出有针对性的培训原则，设计围绕目标的培训课程，规划切合实际的培训方式，选定有专业特长的培训师资，安排具体清晰的教学计划，落实可实现的考评考核办法，明确具体的分工管理职责，拟定便于操作的培训管理措施，以增强培训的实效。
（三）资源开发注重专业化。培训资源除了场地设施等硬件资源外，主要还包括课程资源、人力资源、教学资源和技术资源等。通过培训，我们明确了课程资源、人力资源的开发显得尤为重要。课程资源的学术专业性，决定了培训的成效，课程开发设计又是高效培训关键的一环，它直接关系到培训活动能否不断深化和延伸。因此，在课程系统性、简约性、综合性、多元取向的原则下，应注重课程编排的科学顺序，做到依据教育方针政策、围绕主题的核心内容开发设计专业化课程。再者，高质量的培训依赖高质量的师资队伍，精品课程依赖专业化的培训者。培训授课教师的选择是培训目标能否落到实处的重要一环，因此，必须建设一支能把握学科教育规律、教师学习规律、教师培训规律和教育发展规律的，既有教师培训理论和实践经验，又有扎实专业知识和专业能力的培训师型的专兼职师资团队。同时，还要千方百计地引导学员主动参与培训活动，充分开发学员资源，为高效培训服务。
（四）活动实施倡导参与式。培训活动的实施方式是高效培训的又一关键。这次培训，省师干训中心培训者团队的培训实施方式，给了我们一个全新的感觉。无论是专家的讲座、项目经验介绍，还是项目工具的指导使用、参观考察等培训活动，都改变了以往重讲轻练、光说不练的偏颇，都注重并倡导讲、练、交流、互动有机整合的参与式培训。这种任务驱动型的参与式学习培训方式，一方面刚性的任务非常明确，另一方面又为学员提供了展示自我的平台，既满足学员的成就心理需要，又能互为资源，大大提高了培训的效益。因此，这种任务驱动型的参与式培训方式，在我们今后各类教师培训项目活动中值得大力倡导和推广，以切实提高培训的实效。
（五）绩效评估体现全面性。教师培训一个最大的难题就是如何对培训绩效进行评估，所以，在我们以往的培训历程中，一般没有绩效评估这项内容。在这次培训过程中，我们明显感觉到省师干训中心培训团队十分重视培训绩效评估工作。他们要求每位学员对每位讲课老师做现场无记名书面评价，他们及时抓拍学员学习听课场景，及时展示学员即时学习体会、成果，及时收集学员学习培训感言，随时倾听学员的意见建议……这样，不仅可以总结经验，汲取教训，为同类项目的循环启动或持续实施提出改进建议，还能刺激培训者创新培训的欲望。因此，我们作为培训者，也要增强培训质量评估意识，加强培训活动的现场评估工作，重视各类数据图片资料的收集，注意将各分散的、片断的作业资料，整理成为系统的、一目了然的专项资料集，同时注意查漏补缺，不断完善培训检测方式，留下大量的培训第一手材料。因为这些资料数据的处理与分析能够真实描述、反映培训效果，能清晰客观地反映学员发展全貌及其蕴涵的特性，为培训绩效评估提供重要依据。
我相信，只要我们用心去学习，用心去思考，用心去工作，用心去开拓，致力于开展最好的教师培训的目标一定会实现。
发：各市、县（市、区）教育局，各有关培训机构，厅机关各处室、直属单位。
