信息技术环境下的中小学教师教育“三一模式”建构的研究
中 期 报 告
长兴教师进修学校课题组
（2006年12月）
一、课题研究背景
中小学教师培训工作由来已久。自1999年后，教育部先后颁布了《中小学教师继续教育规定》和《中小学教师继续教育工作方案》，中小学教师继续教育从学历提高的补课型转变为向教师专业化发展的提高型培训。自2005年我省开展农村中小学教师素质提升工程以来，随着新课程改革的进一步深入，作为基层教师培训机构——县级教师进修学校，也再次遇到新的挑战。因此，创建具有县域地方特色，尤其是具有农村教育特色，现代教育特性，面向未来特征的中小学教师教育机制，在信息技术环境下系统整合教师研训活动，构建教师继续教育研训模式，必将成为中小学教师继续教育制度得以发展完善的一个有力基础，也是县一级教师进修学院（校）未来的一项重要任务。
长期以来，在传统的指令性培训规划占主导的情况下，我国中小学教师培训基本上采取的是课程中心以及教学法研讨的模式。课程中心模式有利于中小学教师理论水平和学历层次的提高，但未顾及培训教师的专业发展实际需求；教学法研讨模式针对性强，但又缺乏有效的理论指导。而在新课程实施后的今天，受训者更多地关注的是培训所产生的实际效果以及教师培训是否能满足教师专业发展的不同需要。而目前县级培训的内容、形式、方法尚难满足教育形势日益快速发展的需求。县一级培训机构常处在举步维艰的境地，加上所培训的对象又是农村中小学教师占多数，经费不足，交通不便，工学矛盾等因素又严重制约了中小学教师培训的深入开展。
现代信息技术的迅速发展为教育继续教育提供了先进的物质条件和全新的发展思路，其信息的丰富性、传播的便捷性，表现的多样化，交流的互动性，时空的虚拟化等特点为中小学教师研训提供了契机。近年内，“校校通工程”的相继实施也为教师的专业化发展提供了更快、更好、更全面的可能。可以说网络化是未来教师培训的必然趋势，教师培训也必将走向网络科技时代。建构主义理论，终身教育思想，研究性学习方法，多元智能的发展需求等，为网络技术运用于教师培训提供了理论基础。北京师范大学裴纯礼教授等在分析网络技术对教师培训工作未来发展的影响的基础上，提出结合中国国情，尽快建立基于网络技术的国家，省市和地县三级教师网络培训基地的目标和任务。
随着信息化进程的不断推进，新理念、新技术对原有的教育思想、观念、内容、方法产生了巨大冲击。同样，对现有的教师培训观念、内容、方法也带来冲击。教师培训的模式无疑也应适应信息化发展的需要。但是，如何在中小学教师继续教育中运用现代网络技术，此方面的师资培训理论及实践，目前尚为薄弱。尤其是在县域范围内构建具有县级农村教师教育培训特色的理论及实践模式，目前少有研究和实践。
本课题的意义在于：以长兴县教师进修学校为基地，以长兴县中小学教师继续教育培训为个案研究对象，积极探索现代网络技术应用于中小学教师研训的理论建构和实践模式，从而为新时期中小学教师继续教育的有效开展提供有价值的借鉴。尤其是探索一条县级教师进修学院（校）如何有效地缓解农村中小学教师参加培训面临的各种困难，如何提高农村中小学教师素质及专业化发展水平创造有利条件的新路子，提供借鉴。同时，也为提高教师进修学院（校）的师资队伍水平积累经验。
二、课题研究成果
在省中心的关心下，我们长兴教师进修学校作为中德合作项目单位之一，承担了《E环境下的教师教育实验与研究》项目实施。我校成立了以长兴教师进修学校校长赵志祥同志为组长的课题组。课题组成员共有18人，其中14人为教师进修学校，4人来自中、小学和县教研中心。
自2004年10月以来，根据课题研究方案，课题组密切协作，积极开展研究，先后举行了8次课题组会议；与此同时，所有8个子课题组也分别举行了多次课题研讨会，充分交流了课题研究的成果，及时研讨了课题研究中出现的问题。
二年来的工作，主要是围绕“三一模式”的建构展开。进一步整合“天网、地网、人网”， “机构培训、校本培训、网络培训”三位一体的教师教育机制，丰富“三合一”教师培训内涵。课题组探索了网络环境下教师继续教育的理论，积累了宝贵的实践经验，这主要是：
（一）在观念上认识到开展网络环境下教师培训的必要性和可能性
近年来计算机和网络的发展，显示了网络教育实现个性化的教学环境、多元化的教学资源、交互式的教学形式、群体化的协作教学以及富有创造性的教学内容等方面的优势。随着“校校通”工程的完成，我县的中小学、幼儿园已经逐步装备了足够多的计算机和网络设备，这就为开展网络环境下教师继续教育提供了可能。如长兴实验初中、实验小学、实验二小等近年来建成了校园网和多媒体机房，还为每位教师配备手提电脑，每间教室都成为多媒体教室，学校还建成了综合网站。到2006年9月，我县所有县属学校和部分农村中小学都建立了学校网站，全县所有中小学均建立了双向交互视频系统，用于教师培训和校校教研。值得注意的是，长兴教师进修学校又对长兴教师教育网进行了改造，建立了全县培训双向视频系统中心，这些为课题的研究提供了可行性。
对实施网络环境下教师继续教育，我县中小学、幼儿园的领导和教师对此都有充分的认识。将网络的技能与观念渗透到教师培训的课程目标中，包括信息意识、情感及道德培训；现代教育理论培训；信息技术应用的培训。条件较好的学校对教师安装宽带网的经费给以50%的报销，实验初中等对教师上网学习、查找资料所需购点的经费也给与一定的补助。办学条件较差的农村完小，也利用学校机房，为教师开展网络培训提供保障。总之，将网络的技能与观念渗透到教师培训的课程目标中，包括信息意识、情感及道德培训；现代教育理论培训；信息技术应用的培训。我县中小学、幼儿园的领导和教师对此都有充分的认识。
运用信息技术开展中小学教师培训，还有助于提高教师的合作意识和协作能力。
合作意识与协作能力是现代人应具备的素质，因而新课程标准要求在课堂教学中应予充分体现。但长期以来，在教师培训中并未引起足够的重视。从教师的角度看，教师自己也缺乏合作意识与协作作能力，教师自从教以来“讲”习惯了，自己也没有实践过自主学习、小组协作学习；不会讨论、不会合作、不会设计；教师本身的成长也是一路“听”过来的。故而导致在新课程的实施中，课堂讨论流于形式。因而要培养学生的协作意识与能力，教师自身首先必须具备这种素质，方能在教学活动中恰当地运用协作学习技能，以助于教会学生与别人合作学习,共同提高。网络化的教师培训使教师的个别化学习、协作学习切实可行。在网络环境下学习者自主建构知识体系主要有两种方式，独立探索和小组协作学习。这两种方式并不是截然分开的，是相辅相成且贯穿于培训的整个过程。在网络环境下能否充分发挥网络的协作性、交互性、探索性的功能，使学习达到预期目标，在很大程度上取决于小组协作学习的效果，也可以说，它是网络培训能否成功的关键。从长兴的实践来看，运用教育博客等形式，组织教师展开协作讨论，是一条可资借鉴的好方法。
（二）在实践上探究了网络环境下教师继续教育的多种形式
在课题研究过程中，我们构建了多种多样的培训形式，主要有以下几种：
1、访问教育网站（包括校园网站）
课题组各单位、各中小学、幼儿园都向教师提供了一些教育网站的网址，供学员上网学习，如长兴教育网、长兴教研网、中小学教育资源网等。同时，我们构建了有一定特色的本地培训网站——浙江长兴教师教育网，网站具有以下多种功能，即发布研训资源功能、办班报名功能、作业提交功能、教育博客功能、在线交流功能、远程视频功能、教学资源库功能。教师可以自行上网学习，必要时也可以相对集中上网学习。
2、利用局域网上的资源库
一年来，我县大部分中小学、幼儿园自行开发了各具特色的校园网站，成为各校开展网络环境下教师继续教育重要基地。如实验初中在校园网上设立“视频点播”“校园FTP”，为教师研训的开展提供了较好的空间。
长兴教师教育网包括远程开放教育咨询库、教学软件库（包括教材软件、答疑软件等）、题库（按课程设计要求组成测试卷，并给予评价）、教学管理库（包括教学管理文件、有关培训的教学计划、课程教学大纲、学生的学籍、考核成绩、学分、教学质量评估等）、教材制作技术库（包括各种媒体教材的制作技术规范、制作技术、制作软件、制作素材等）、图书馆（包括印刷图书、电子图书、音像材料等形式的各类图书资料的目录）、远程教育研究库（包括研究文献、学术活动、专业理论、研究技术、课题研究等）、公告信息库（日常工作的通知、以上各资料库新发布内容的介绍）。
3、利用双向视频系统
在课题研究过程中，继2005年8月开通长兴教师教育双向视频后，充分利用这一平台，开展县内教师远处培训，先后有初中语文、数学、小学语文骨干教师研修班、农村教师提升工程各学科培训等。我县还相继开展了形形色色的学科远程研训活动，如长兴一小在学校的多功能教室与虹桥镇中心小学、长兴滨海小先进行了双向视频教学交流，长兴实验小学与长兴煤山镇中心小学也开展了双向视频教学活动。把双向视频运用到小学城乡教学交流中。通过视频教学，教学资源得到了共享。古城中学举行了全省第一次远程交互式教学观摩活动。初二（6）班的学生和虹星桥镇中学初二（1）班的同学们在陈红霞老师的讲解下，一起成功地学习了散文《鹤群》，上了一堂别开生面的语文课。长兴县第六届初中思想品德优质课评比首次运用远程教育系统向全社会公开。中小学教师非常欢迎这种不出校门的研训活动。06年5月我们组织150名农村中小学教师通过视频，参加了省师干训中心举行的农村中小学教师素质提升工程省级课程网络双向远程教学活动。
4、参与教育博客和网上交流
课题组在长兴教师教育网上开发了博客功能，截至06年12月底，已有218位本县中小学教师建立自己的教育博客，网络教师同伴互助已形成规模，教师逐步养成了阅读、书写、反思的习惯。平台上一批优秀的教师个人博客已开始成为重要的学习资源，形成教学反思、教育管理、心理教育、成长档案、家校沟通、课题研究、文学创作等内容。 教育博客，备受中青年教师的欢迎。今后将进一步加强网站管理，把教育博客办成网站的黄金板块。
5、参加远程进修
我们利用浙江广播电视大学长兴学院的网络教育教学平台，开展中小学教师的学历教育。包括高中起点专科、专科升本科学历，覆盖了多个学科和专业。专业有英语、小学教育、教育管理、汉语言文学等专业。据统计，2005—2006年，在职中小学教师参加学历提高培训的有699名，这也是网络环境下教师继续教育很好的形式。
6、探索了网络环境下教师继续教育的管理和评价
我们开发了“长兴教师教育网”培训管理系统的设计，包括教师、学员登录系统设计、身份识别系统设计、教师课程管理设计等，有效地实现了网络环境下的培训管理。课题组逐步制定了网上学习制度、考勤制度、考绩制度、硬件维护使用制度等，为规范网络环境下的教师继续教育工作打下了基础。
7、开发了适于网络环境下教师继续教育的计算机和网络技术
在课题研究过程中，我们深入研究了网站建设的理论和专业技术，网站建设水平都有了长足的进步，在教师培训工作中发挥了重要的作用。
第一，基于网络环境和在线培训系统的功能，包括提供培训菜单内容、设计培训作业平台、建立网上学习考勤系统、建构交互式讨论与学习平台、培训过程中积累信息资源库、提供即时和非即时培训通讯系统等。
第二，基于网络环境培训的学习系统的开发与应用功能，包含培训课程整体设计（含课程内容、课件设计、教学资源库等）、学员学习过程设计、作业布置提交批阅设计、讨论留言版设计、邮件通讯系统设计等。
第三，基于网络环境培训管理系统的功能，包括登录系统设计、身份识别系统设计、教师课程管理设计、学员学习平台设计等。
第四，网站发布功能。
图5-1 教育资源库管理系统模块结构
图5-2 教育资源库管理系统体系结构
（三）在理论上，探索了网络环境下教师继续教育的模式。
在课题的研究和实践中，我们感受到了理论和实践的互动关系。一方面，课题组学习了相关的教育理论以及计算机和网络的理论，有意识地用理论指导我们的实践，同时我们在实践中也产生了对所学理论和我们正在从事的课题的新的认识。
1、“三联手”中小学教师培训组织管理模式的探讨。为实现城乡教育钧衡发展目标，长兴县教师进修学校与县教研中心，县信息中心三方联手，建立师资培训工作机制。县教师进修学校与县教研中心共同在煤山、泗安、夹浦、虹星桥、李家巷等中心乡镇，建立了5个农村教研培训站。每个培训站由教研员、培训教师和县教育局领导各一人组成培训指导组，具体指导各教研培训站开展中小学教师的教育培训。每年培训由县教师进修学校与县教研中心两家共订计划，分工实施，使双方培训资源优化组合，优势互补，大大提高了资源利用和培训的效率。同时，由县信息技术中心负责校校通和双向频系统设施设备建设，由县教师进修学校负责开发培训软件，并在县教研中心配合下开发、建设培训教学资源。本课题的研究实施后，基于网络的中小学教师培训管理系统发挥了相当大的作用。一方面，可以实现随时和即时管理，了解掌握全县各中小学开展全员培训和校本培训情况；另一方面，各培训教研站管理人员可以运用网络技术有针对性地对各站工作进行指导，甚至直接与中小学教师在网上开展交流，服务于广大中小学教师。
2、“三合一”培训资源整合管理模式的探讨。“三合一”指“人网、天网、地网”合一，也指“机构培训、校本培训、网络培训”合一。网络环境下的教师教育，仅有多媒体技术、网络技术是远远不够的，将网络培训引入教师教育，还必须满足教育理论和学习理论原理，符合培训者培训活动特点的要求等，是一个教师教育的完整系统。因而必须加以整合，方可获得最大效益。
鉴于此，课题组将构建整合“天网、地网、人网”，即整合教师教育管理系统、服务支持系统、教学系统作为实现信息技术条件下教师教育的首要环节来加以实施。在“天网”“地网”构建方面，我校有完善先进的现代化网络设施，服务支持系统已能满足全县中小学教师教育培训的需要。在“人网”构建上，除完善一般省市要求的“规定动作”外，重点抓了“自选动作”。一是建立“三联手”整合教师教育管理机制。由县教师进修学校、县教研中心、县教育局信息中心三方联手、统一步伐、齐抓共管、协同培训。二是优化“三依托”培训师资体制，依托省内外高校专家、县内外名师以及本校专职师资队伍，做到培训资源优质化。三是借农村中小学教师提升工程的契机，健全机构，针对农村教师教育薄弱环节，建立5个农村教研培训站，并建立由县教育局领导挂帅、县教师进修学校、县教研中心参加的指导组，强化管理指导。四是依托校校通，建立教师培训研修网络平台，在县教育局、县进修学校和农村5个教研培训站建立了双向视频系统，全县中小学各校建立多媒体视频交互系统，对专家讲座、名师上课、农村中小学教师素质提高培训等实现双向视频即时直播，并可交互实时讨论互动。推进网络技术运用于师训干训成效的最大化。五是举全力之力，取长补短，提升以师本培训为核心，校本培训为层次的开放式教师培训质量，推进城乡教师教育共同协调发展。
鉴于此，课题组将整合“机构培训、校本培训、网络培训”三位一体的教师教育机制作为提高教师教育绩效的重点环节来抓。首先是优化机构培训，构建教师满意的培训模式，提高培训实效。以“突出重点、紧抓校本、实践建构、强调全程、关注层次”为培训原则，在培训模式上作了全面的实践尝试。依据受训教师具有实践经验丰富，自学能力和理解分析能力强的优势，改单一的集中听课为综合应用专题讲授、微格教学分组研讨、案例分析、双向视频实时讨论、博客群研讨、经验交流、实践考核、模拟处理教育实际问题、组织诊断和评析教学具体问题等，有效地调动教师培训兴趣。其次是强化校本培训，逐步形成满足教师专业发展需要的本土化培训体系。走向实践，走进“教学田野”，消除教师培训与教学实践的两张皮现象，这也是创新教师培训体系，造就新型教师的必由之路。为加强校本培训工作，我校于2002年建立了继续教育蹲点联络员制度，深入各初中、小学、参与校本教研活动，组织校本培训情况交流研讨会。2005年5月，又对全县49所中小学进行评估验收。本着“以评促改、以评促建、以评促管理、以评促发展”的原则，对全县所有初中和小学的“十五”期间师训工作进行了评估检查，达到了预期效果。05年9月起，针对目前中小学教师教育的发展不平衡现象，尤其是农村的教师教育校校之间的差异，我们又充分利用网站和双向视频系统，来加强指导。并加大蹲点教师的督察力度。三是网络培训，将网络培训作为整合机构培训、校本培训的节点，促进教师教育成效的最大化。长兴教师教育网站（jj.cxtv.com）开通后。建有web服务器、E—mail服务器、视频点播服务器，为全县中小学教师提供服务支持，为全县每位中小学教师设立了账户，除建有各种网络教育资源库，网上交互平台外，还实行教师培训计算机管理，教师可上网查阅本人培训学分登记情况。对教师上网实行自动监控记录，还建有教师自主选课系统，开通以来，上网浏览查阅交互的人数已达39.2万人次。这说明网站的教师教育资源受到县内中小学教师的欢迎，培训资源具有针对性和实用性。同时，发挥已建双向视频的功能，提高培训效率。学校规定今后凡全县全员性的专题培训、学科培训等，原则上使用双向视频。另外，自05年9月起，建立初中教师继续教育日制，分学科分单双周的每周一、二、三、四下午，除全县性的培训活动外，也鼓励农村教研培训站在县进修学校、信息技术中心帮助下，开展校际互动视频培训活动。
3、“五步三式”行动研究培训模式绩效的探讨。“五步三式”模式在我县中小学教师培训中的运用已取得成果。“五“三合一”培训资源整合管理模式的探讨步”指：集中理论辅导→分散回岗消化→在岗操作实践→总结研讨提高→培训成果展示。“三式”指“自我组织式”“互动合作式”“开放拓展式”。“五步三式”培训模式的核心是以师为本，激发培训教师的积极性、主动性，促进教师的主体发展，变“要我培训”为“我要培训”。在培训过程中落实教学相长原则，学以致用原则，反馈调节原则，讲求实效原则，开拓创新原则。在信息技术运用于中小学教师培训开展后，课题组相机将信息技术运用于“五步三式”教师培训之中。例如，在“集中理论辅导”后，及时把教授专家的讲课材料（文档、PPT、视频等）挂在教师教育网上。在“分散回岗消化”这一环节中，我们除了及时上挂资料外，还在教师教育网上开辟专门栏目，提供相关背景资料，如课件、文档、视频等。中小学教师在接受理论专题讲座回到工作岗位后，理解、消化所学的知识，依托校本培训，强化教师自身需求的自学提高，促使所学理论的内化，将理论纳入自身的认知结构。又如“在岗操作实践”这一环节中，我们在组织中小学骨干教师培训中，要求运用网络，及时上交作业，在网上开展有关的讨论，运用教育博客上传自己的心得、以及教学贩私、教学案例、教育笔记、教学个案等等。既能让受训者运用所学理论进行教学实践活动又能在运用理论知识过程中检验理论，使认识产生质的飞跃，达到新的高度。在“培训成果展示”这一环节中，运用教师教育网，展示学员在培训期间所取得的成果，如，在县教研中心举办全县初中语文教师评课比赛后，我们及时在教育博客网展示获奖评课材料，引起初中语文教师的极大兴趣，既可互相促进，取长补短，也可检验培训的成果实效。
三、课题研究的初步结论
本课题组从网络技术作为教师培训中的学习对象、学习工具、学习资源等方面着手，通过相关调查实践，对现代网络技术在中小学教师培训中的应用进行了相关实践研究后认为：应用现代网络技术，充分借助现代远程教育手段，采取各种不同模式，有利于打破时空阻隔，充分利用优质资源，大规模地开展高水平的教师培训，从而提高教师的专业水平，尤其是农村中小学教师。从长兴县的实践来看，网络培训有助于克服农村中小学教师因交通、经费、时间等原因所带来的培训困难。网络环境下的教师培训能充分利用网络信息传输的优势，满足教师专业发展的个性需求，为教师的终身教育开辟了新的途径；实施网络环境下的教师继续教育，要创设必备的网络环境，提供恰当的培训形式，要特别重视提高培训的实效，加强培训的管理和评价。课题组认为，本课题的研究，基本达到了课题计划要求，课题的实施是成功的，有一定的推广价值。
四、研究成果的学术价值、实践意义及社会影响
首先是通过研究，现代信息技术成为教师继续教育的一条重要途径这一理念已转化为农村中小学教师的自觉行为。教师从师范院校毕业后，“一朝学习，终身受用”的观念已不能适应教育改革与创新。在网络培训中，教师们还可以根据自身的需要，选择最需要学的内容，教师们对于学什么、怎么学、什么时候学完全有自主权。这可以解决全员培训中无法做到的量身定做问题、学习的实效性问题。研究证明，信息化网络环境下的教师继续教育培训，能够促进广大教师加快教育观念的更新、专业知识的更新和教育技术的更新，可以拓展教师获取信息、获取知识、接受新技术和新方法的渠道，能充分利用网络信息传输速度快、信息量大、交互式针对性强、实时视频传播面广和联络及时、不受地域限制等优势，为教师的学习、工作提供极为丰富的信息，为教师自身素质的提高和自身的终身教育开辟新的途径。
其次是运用信息技术开展教师培训，改变了以往我县教师继续教育培训采用的全员培训，集体授课，并规定在某时、某地进行培训这种单一方式。充分发挥我县教师教育网络平台的作用，运用网络对教师进行继续教育培训，不仅可以解决这些问题，而且能提高培训效率和质量。网络培训解决了教师参加全员培训的时间和空间机动性问题。教师可以根据自己的工作特点，合理安排学习的时间，充分利用时间。学习者可以随时随地进行学习，从而使教师从时间上、空间上解脱出来，这对于工作繁忙的教师具有很重要的意义。
第三是促进“三合一”（“人网、天网、地网”合一，“机构培训、校本培训、网络培训”合一）培训资源管理模式得到了有效的整合，丰富了县级培训机构在新课程背景下，提高中小学教师培训效率的理论模型建构。在“突出重点、紧抓校本、实践建构、强调全程、关注层次”的培训原则指导下，优化培训机构，走向校本教学田野，融合网络资源优势，为未来县域中小学教师培训，尤其是农村教师培训，着力提高农村中小学教师的专业化发展水平，闯出了一条可资借鉴的新路子。
课题组研究伊始，就始终着眼于县域中小学教师培训的特点，充分注意到农村中小学教师培训进修的需求，在“突出重点、紧抓校本、实践建构、强调全程、关注层次”的原则指导下，对信息技术环境下的教师教培训模式上作了全面的实践尝试，注重实践运用的研究。
本课题研究突破了传统教师培训“你讲我听”单一模式，建立了“机构培训、校本培训、网络培训”三合一的教师培训新模式，取得了较好的培训效果。例如，在2005----2006年的省农村教师提升过程培训中，将网络培训和信息技术及时运用于该培训，把机构培训的视频、文档、PPT、背景资料等及时发布在教师教育网上，提供给各校，运用于校本培训，三合一的整合，提高了实效。又如，把网络信息技术渗透于“五步三式”的教师培训模式的各个环节之中，借助教育博客等形式及时在网上进行交流、讨论；借助双向视频系统，开展校际间的教研听课活动，让农村的学校也能享受优质资源，这又大大拓展了传统校本培训的空间，多校联合，城乡联手，这在以前是不可想象的。
五、课题研究的不足和问题
诚然，在中小学教师培训中，网络技术的运用，大大地改变了传统的培训方法和形式，也提高了培训的实际效果。但是，网络技术也不是万能的，在教师培训中更不是唯一的。既然网络培训是一种需求模式的培训，就与计划模式的培训有着很大的区别，学习群体的松散性、教和学的准分离性、学习过程的自主性和教学资源的多样性是网络培训的主要特点。其管理的办法也就和计划模式培训办法大相径庭，因此就必须建立和健全相应的网络培训的考核评价制度，开发相应的多类型多样化的培训课程。课题组在设计时将此作为难点来加以突破，但从结果来看，其效果尚不能令人满意。
1、网络培训课程建设。课题组在研究过程中，曾就此作过调查，从教师需求来看，涉及的范围相当广泛，如教育科研、校本研究、校本课程、教学艺术、课程研究、学生管理，等等。大到教材选用、班级组织，小到课堂导入技艺、作业评语写法。这本身也充分体现网络培训的多样性。课题组在长兴教师教育网资源库建设中，对教师的需求给与了考虑，但一般性的、资料性的毕竟距离网络培训课程尚有较大差距，严格意义上还算不上是网络培训课程。课题组也曾就我县古城中学所进行的“三同六步”校本培训制作成网络培训课程，因为“三同六步”已在我县多所农村学校推广，但终因人力、物力等，没有制作完成。课题组打算在下一步研究中加大力度，努力改进。
2、网络监控评价的绩效。由于参与网络培训的学习者是分散自主学习的，给学习过程的管理带来很大的困难。课题组虽然在学习平台上设置自动监控软件，能自动记录学习行为，并累计显示。管理员只要查看学习者行为记录，就能了解其学习情况。但这实际与参与培训的效果并非是成正比的。网络培训同样需要对学习的过程和结果做出评价，要建立适合网络学习的考核评价制度和方法。但考什么，怎么考，何时考，等等一系列的问题均困扰课题组。我们也曾经设想购买一些其他教师教育网的培训课程，但中小学教师反映其内容并不适合教师需要，尤其是农村教师。我们也曾设想在学习者达到规定期间的学习学时后，评价系统才能打开（未达到规定学时前系统不能打开），但这又影响中小学教师进入教师教育网。
六、需进一步深入研究的问题
1、信息技术运用于中小学教师继续教育是一个理论性和实践性都很强的课题，本课题组仅仅为这个课题的研究作了一点探索性的工作，建今后进一步组织力量继续深入开展研究。比如网络培训制度的完善，诸如选课制度、学习监控制度、考核评价制度等。
2、限于本课题研究的时间尚短，课题组单位的经验及人力、物力有限，需要进一步整合，计算机和网络的一些技术应该在更宽广的范围内提高，如建立浙江省农村中小学教师培训的网络资源库、博客平台、远程教育系统，并逐步形成网络培训的课程和教材体系；如果在更大的范围内推广网络环境下的教师继续教育，建议考虑本课题组的理论和实践成果，建立相应的地方法规，以保障工作的顺利推进。
3、网络环境下的教师继续教育是教师继续教育的一种形式，应当和其他形式相结合，根据教师继续教育的实际情况做出适当的选择。实施网络培训后，适度的集中面授仍然是必要的。尽管网站上为学习者提供了生生交流、师生交流的平台，但是这种网上互动是无法替代学员之间、师生之间的面对面的情感交流的。因此，每门培训课程都要安排一定学时的面授时间，用于补充网络学习的不足。
七、今后的打算
1、网络环境下的教师继续教育能充分利用网络信息传输的优势，满足教师专业发展的个性需求，为教师的终身教育开辟了新的途径。但网络环境下的教师继续教育是一个理论性和实践性都很强的课题，课题组在近一年来感到难度最大的还是教师教育网络资源的开发和网络培训课程的开发尚不能满足中小学教师的培训、进修需求。尤其是适合农村中小学教师的。今后进一步组织力量继续深入开展研究。
2、网络环境下的教师继续教育是教师继续教育的一种形式，实施网络环境下的教师继续教育，要创设必备的网络环境，提供恰当的培训形式，要特别重视提高培训的实效。课题组需要进一步整合全县各中小学、幼儿园的合力，加强培训的管理和评价；并且探讨和其他教师培训形式有机结合，根据教师继续教育的实际情况做出适当的选择。
3、建立教师教育网后，在建立网络培训实施的培训者队伍和参与网络培训的中小学教师队伍方面还应进一步加大力度。因为从传统的方式转变为网络方式，对农村中小学校教师来说，是具有革命性的意义，农村教师在信息技术运用水平、网络培训参与的自觉性、自主学习的方法、效率等等，均需内化为其自觉行动，才能真正达到目的。
（执笔 杨益民）
