中德合作项目·E环境下的教师教育实验与研究
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　项目实施进展情况汇报
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　长兴教师进修学校课题组
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（2006年11月）
一、2005年课题研究概况
　　我们长兴教师进修学校参加的中德合作· E环境下的教师教育实验与研究项目课题——《信息技术环境下的中小学教师教育“三一模式”建构的研究》
　　课题组成员共有18人，其中14人为教师进修学校，4人来自中、小学和县教研中心。
　　自2004年10月以来，根据课题研究方案，课题组密切协作，积极开展研究，先后举行了6次课题组会议；与此同时，所有10个子课题组也分别举行了多次课题研讨会，充分交流了课题研究的成果，及时研讨了课题研究中出现的问题。
　　一年来的工作，主要是围绕“三一模式”的建构展开。进一步整合“天网、地网、人网”， “机构培训、校本培训、网络培训”三位一体的教师教育机制，丰富“三合一”教师培训内涵。
二、课题研究的初步成果
　　一年来，课题组探索了网络环境下教师继续教育的理论，积累了宝贵的实践经验，这主要是：
　　（一）认识到开展网络环境下教师继续教育的必要性和可能性
　　近年来计算机和网络的发展，显示了网络教育实现个性化的教学环境、多元化的教学资源、交互式的教学形式、群体化的协作教学以及富有创造性的教学内容等方面的优势。随着“校校通”工程的完成，我县的中小学、幼儿园已经逐步装备了足够多的计算机和网络设备，这就为开展网络环境下教师继续教育提供了可能。如长兴实验初中、实验小学近年来建成了校园网和多媒体机房，还为每位教师配备手提电脑，每间教室都成为多媒体教室，学校还建成了综合网站。到2006年9月，我县所有县属学校和部分农村中小学都建立了学校网站。值得注意的是，长兴教师进修学校又对长兴教师教育网进行了改造，建立了全县双向视频系统，这些为课题的研究提供了可行性。
　　对实施网络环境下教师继续教育，我县中小学、幼儿园的领导和教师对此都有充分的认识。条件较好的学校对教师安装宽带网的经费给以50%的报销，实验初中等对教师上网学习、查找资料所需购点的经费也给与一定的补助。
　　（二）探究了网络环境下教师继续教育的多种形式
　　在课题研究过程中，我们构建了多种多样的培训形式，主要有以下几种：
　　1、访问教育网站（包括校园网站）
　　课题组各单位、各中小学、幼儿园都向教师提供了一些教育网站的网址，供学员上网学习，如长兴教育网、长兴教研网、中小学教育资源网等。同时，我们构建了有一定特色的本地培训网站——浙江长兴教师教育网，网站具有以下多种功能，即发布研训资源功能、办班报名功能、作业提交功能、教育博客功能、在线交流功能、远程视频功能、教学资源库功能。教师可以自行上网学习，必要时也可以相对集中上网学习。
　　2、利用局域网上的资源库  
　　一年来，我县各中小学、幼儿园也自行开发了各具特色的校园网站，成为各校开展网络环境下教师继续教育重要基地。如实验初中在校园网上设立“视频点播”“校园FTP”，为教师研训的开展提供了较好的空间。
　　长兴教师教育网包括远程开放教育咨询库、教学软件库（包括教材软件、答疑软件等）、题库（按课程设计要求组成测试卷，并给予评价）、教学管理库（包括教学管理文件、有关培训的教学计划、课程教学大纲、学生的学籍、考核成绩、学分、教学质量评估等）、教材制作技术库（包括各种媒体教材的制作技术规范、制作技术、制作软件、制作素材等）、图书馆（包括印刷图书、电子图书、音像材料等形式的各类图书资料的目录）、远程教育研究库（包括研究文献、学术活动、专业理论、研究技术、课题研究等）、公告信息库（日常工作的通知、以上各资料库新发布内容的介绍）。
　　3、利用双向视频系统
　　在课题研究过程中，继2005年8月开通长兴教师教育双向视频后，充分利用这一平台，开展县内教师远处培训，先后初中语文教研、小学语文骨干教师、农村教师提升工程等培训。我县还相继开展了形形色色的学科远程研训活动，如长兴一小在学校的多功能教室与虹桥镇中心小学进行了双向视频教学交流。把双向视频运用到小学城乡教学交流中。通过视频教学，教学资源得到了共享。古城中学举行了全省第一次远程交互式教学观摩活动。初二（6）班的学生和虹星桥镇中学初二（1）班的同学们在陈红霞老师的讲解下，一起成功地学习了散文《鹤群》，上了一堂别开生面的语文课。长兴县第六届初中思想品德优质课评比首次运用远程教育系统向全社会公开。中小学教师非常欢迎这种不出校门的研训活动。06年5月我们组织150名农村中小学教师通过视频，参加了省师干训中心举行的农村中小学教师素质提升工程省级课程网络双向远程教学活动。
　　4、参与教育博客和网上交流
　　课题组在网上开发了博客功能，网络教师同伴互助形成规模，教师逐步养成了阅读、书写、反思的习惯。平台上一批优秀的教师个人博客已开始成为重要的学习资源，形成教学反思、教育管理、心理教育、成长档案、家校沟通、课题研究、文学创作等内容。 教育博客，备受中青年教师的欢迎。今后将进一步加强网站管理，把教育博客办成网站的黄金板块。
　　课题组各单位都借助于BBS论坛，在网站上开辟了网上讨论区，实现了一对一、一对多和多对多的相互交谈。在实际运用中，培训教师和学员、学员和学员、校长和教师、专家和教师都可以就某个话题进行深入的讨论。如虹星桥中学网站设置了“菁菁校园”“校园水文化专题”栏目。另外课题组各单位还组织学员利用博客、QQ群、MSN、E－mail、网语等多种网络工具进行网上互动学习研讨，交流学习心得等。
　　5、参加远程进修
　　我们利用浙江广播电视大学长兴学院的网络教育教学平台，开展中小学教师的学历教育。包括高中起点专科、专科升本科学历，覆盖了多个学科和专业。专业有英语、小学教育、教育管理、汉语言文学等专业。这也是网络环境下教师继续教育很好的形式。
　　（三）探索了网络环境下教师继续教育的管理和评价
　　我们开发了“长兴教师教育网”培训管理系统的设计，包括教师、学员登录系统设计、身份识别系统设计、教师课程管理设计等，有效地实现了网络环境下的培训管理。课题组逐步制定了网上学习制度、考勤制度、考绩制度、硬件维护使用制度等，为规范网络环境下的教师继续教育工作打下了基础。 
三、今后的打算
　　1、网络环境下的教师继续教育能充分利用网络信息传输的优势，满足教师专业发展的个性需求，为教师的终身教育开辟了新的途径。但网络环境下的教师继续教育是一个理论性和实践性都很强的课题，课题组在近一年来感到难度最大的还是教师教育网络资源的开发和网络培训课程的开发尚不能满足中小学教师的培训、进修需求。尤其是适合农村中小学教师的。今后进一步组织力量继续深入开展研究。
　　2、网络环境下的教师继续教育是教师继续教育的一种形式，实施网络环境下的教师继续教育，要创设必备的网络环境，提供恰当的培训形式，要特别重视提高培训的实效。课题组需要进一步整合全县各中小学、幼儿园的合力，加强培训的管理和评价；并且探讨和其他教师培训形式有机结合，根据教师继续教育的实际情况做出适当的选择。
　　 3、建立教师教育网后，在建立网络培训实施的培训者队伍和参与网络培训的中小学教师队伍方面还应进一步加大力度。因为从传统的方式转变为网络方式，对农村中小学校教师来说，是具有革命性的意义，农村教师在信息技术运用水平、网络培训参与的自觉性、自主学习的方法、效率等等，均需内化为其自觉行动，才能真正达到目的。