研究成果

    1．初步形成了“学习型中小学校建设”的基本模式

    构建学习型中小学校要以学习为中心，通过领导、个人、小组和团队等层类的学习，在个人愿景和小组愿景的基础上，提炼学校的共同愿景。再通过不断学习，提高心智模式。所谓心智模式是一个相对持久的动力系统，在对社会事件进行描述、归因和预测活动中体现出的有关社会事件的知识和信念，以此作为启发式的行为决策的基础。作为个人要对自己心智模式修正提高、作为学校要建立起分享性的心智模式，让学校内的教职工共同分享，打造不断进取的团队，这个团队由校领导团队、中层干部团队、学科团队等若干层级团队组成，然后依靠团队的凝聚力，依靠团队内的相互激励，使团队内的成员工作学习化,学习工作化,不断超越自己。有了个体的不断超越，整个学校才能不断超越，学校才能不断发展。学校的发展又掀起新一轮的学习，重新确立共同愿景。在共同愿景和个人愿景相互作用下，进一步刺激教职工的主动学习，提高修正心智模式，形成新的团队精神，新的自我超越，促进学校新的发展。如此循环往复，不断把学校推向前进。这个过程如下图：

2．探索了“学——用”相契合的方法。
    在各级各类学校中，许多教师成绩平平，不少学校绩效不明显，其中有一条重要的原因就是有先进的理论，但不善于运用或者说不能运用到实际中去。“学”和“用”脱节。为此我们作了重点探索：
    ①要掌握先进理念或理论的实质。
    ②要思考理论，内化理论，反思与以往理论的不同。
    ③运用先进理论于教育教学实践之中。大胆实践，不断探索，反思过程，验证结果。
    ④方法：个人动机——写出教案——小组讨论——修改教案——择班试教——再修改教案——正式执教——评课——反思。
    经过多次训练，临界教师也能将先进的理念运用于教学实践，先进理念（理论）与教学实践结合的过程，就是改善提高教师心智模式的过程。如此循环往复，久而久之就会形成一种氛围，教师就有一种跃跃欲试感，就有一种成功感，这样又有效地刺激教师的下一步尝试，达到再成功，最后达到目的。

3．建立了一系列制度。把制度管理与人本管理有机结合，使教职工在制度管理下和谐宽松地学习、工作。
    （1）团队学习制度：充分发挥学校领导和骨干教师在学习中的带头示范作用，制定学校各团队（组）学习制度，学校中层以上领导和各教研组组长，规定每学期集中学习时间不少于10天，每人均撰写一份专题研究报告，在教师中做学习中心发言。
   （2）主题学习制度：要求每一学月，每一个教研组，确定一个学习主题开展一次以上系统而深入的学习活动。做到“一评”“一写”“五落实”“六个一”。
    “一评”就是分学科由教研组长负责，人人签到，集中时间看专家上课录象，看完后对专家的课进行讨论，并将讨论的意见按设计好的表格填写，上交到教研组。
    “一写”就是把集中学习和个人自学的体会写出来，既可以对专家的课进行评头品足，也可提出改进之处。
    “五落实”就是人员（组织人）落实，时间落实，场地落实，内容落实，经费落实。
    “六个一”就是①每周写一篇不少于300字的教学反思，鼓励青年教师写教学反思，中年教师写专业日记，老年教师写教育故事。
    ②每月写一个典型的教案。
    ③每学期读一本教育教学理论的书籍。
    ④每学期上一堂公开课。
    ⑤每学期出一份试卷。
    ⑥每学年写一篇教学研究论文或承担一个课题。
    这种分散学习与集中学习、理论与实践反思相结合的方式，使不少教师在“拥护的理论VS使用的理论”中找到了切入点，使压力变成了动力。
    （3）全员学习制度：结合“三级学习方案”（学校学习方案、教研组学习方案、教师个人学习方案），在教师中开展全员学习，把教师的教学反思，教学实践问题情境的探讨，教学方法创新等结合起来学习研究。
    （4）实践——提高制度。各校对外出参观学习回校的老师，对学习了一种新理念，新理论后都要进行实践操作活动。鼓励教师大胆实践，不怕走弯路，犯错误，寻找解决问题的切入点，将学到的先进理论和技术转化为自己的课堂教学行为，生成自己的实践智慧。
    一是公开课。由年级段推选人，向全校开课。这种课主要程序是：①集体备课，②教导处批准，③选班试教，④正式开课，⑤挑刺式评课。由年级组长负责，教导处把关。
    二是互学课。由教研组推选，同年级段或跨段开放，这种课主要程序是：①）科任教师推选，②教研组批准，③上课。教研组长负全责。
    三是汇报课。由外出学习培训的老师带回所学的新知识展示给同行，提高培训效率。
    公开课，互学课，汇报课，让同行把脉，有利于发挥团队协作精神，有利于教师专业成长。
    四是论坛活动。以教研组为单位，每个教研组结合自己学科的特点，以“学教统一”为主题，合作完成论坛的主要内容，每个教研组推选一名代表作中心发言。同时开展青年教师演讲比赛，课改辩论赛等一系列活动，各教研组教师互相学习，互相讨论，互相帮助，解开心结。
   （5）学习考核制度：学校预先提出具体要求，明确学习内容，学习目的，完成学习任务，组织学习活动，并作为学校工作进行检查与考核。
   （6）学习竞赛制度：学校设立专门奖项，举行以现代教育理念和新课程改革为主题的论文竞赛和教学竞赛。
   （7）专项奖励制度：制定教育科研奖励办法，对在教育科研中做出成绩的教师，每学期进行奖励，对通过各项学习活动考核的教师，都给予一定的物质奖励。

4．铸师魂，强师业，炼内功。
    教师的主要职责是“传道、授业、解惑”，“传道”首先自己要有好“道”可传，因此，提高教师的道德水准，道德观念，道德行为是学习型学校建设的一个不可或缺的重要组成部分。
    △确立教师的一个标准：为人师表，与生共进。
    △确立教师的两个观念：
    一是铸师魂。教师不仅仅是在学校为师，还要在家庭、社会都要为师，时时处处事事心中有一根秤：我是教师。
    二是强师业。在学校这个文化品位浓厚的组织中人员，不仅要“教”人学习知识，更要“教”人如何做人，也即“育”人。“教”与“育”不能偏废。当今的“大教育观”理念，对教师的要求越来越高，德才兼备逐步成为评价教师的标准。所以，教师要不断提高自己的综合素质，不断超越，不断创新，才能与时俱进，才能为组织的共同愿景作出贡献。也只有不断超越，才能较好地完成教书育人的任务。
    △确立教师的三种行为：
    一是高度的教学责任行为。认真备课上课，详细研究学生，热情对待“差生”，不体罚，不歧视，不讽刺。平等对话，引导探究，引导创新，构建和谐的生动活泼的课堂氛围。台湾教育家高振东说：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神”，教师既要做“人”，还要做“神”。
    二是高尚的道德处事行为。“不以恶小而为之，不以善小而不为”，道德行为体现于细微之处。系统理论告诉我们，大事成就于小事，小事可以毁掉大事。小小蚂蚁可以摧毁一座堤坝，小小锣丝可以毁掉一艘飞船。因此，要十分重视良好的道德行为的养成，从一张纸，一朵花，一滴水做起，郑重培养自己的道德行为。壶滨初中确定了“用心做事、爱心育人、真心服务、诚心奉献，打造教育诚信”的师德建设目标，签订了《壶滨初中教师师德承诺书》，各年级组也开展了形式多样的活动。
    三是人本的组织管理行为。人性化管理就是要把管理对象当“人”看，建立扁平管理组织。无论是领导管理学校，还是教师管理学生，都要以人为本，以德治校，以德治班。放下领导架子，与管理对象深度汇谈，构建团队协作精神，打造学习型学校，优化管理经验，优化管理道德。
    △确立教师的四种意识：
    一是育人意识：结合《新课程改革与学习主题构建》培训活动，提高教师创设丰富的教学情境，引导学生全面发展的能力。从节约水电、爱护花草等日常小事做起，以榜样示范，滋润学生。
    二是研究意识：提高教师进行课程开发和课程整合，优化教学策略及引导学生开展研究性学习的能力。
    三是合作意识：提高教师与同事，教师与家长和社会，教师与学生进行有效沟通的能力，建立伙伴合作关系。
    四是学习意识：提高教师完善知识结构，进行自我更新的能力。

5．研究成果卓越
    在开展课题研究以来，各子课题组根据学习型组织理论探索创建模式，着力打造学习型中小学校，取得了卓越绩效。
    据统计2005年1月至今，共取得集体荣誉101项，教师个人取得各级荣誉237人次，论文（课题）获各级奖和发表469篇。
    实验中学：获集体荣誉38项，其中全国和省级荣誉8项。2005年获第二批“浙江省校本培训教研示范学校”，2006年4月获浙江省2005年度导读先进集体。2005年1月获第一届“中国日报”杯《21世纪中学生英文报》阅读与演讲活动评比集体优胜奖，“第一届全国少年儿童书信写作比赛”浙江丽水赛区比赛学校组织奖。教师荣誉108项，其中39人次获得省市各种优秀指导师和优秀教育工作者称号，有5人被评为市学科带头人，教师论文211篇，4篇获国家级奖，20篇获省级奖。
    实验小学：集体荣誉19项，教师荣誉31项，子课题组组长祝桂义获省“创建学习型组织，争做知识型职工”活动知识型职工标兵。教师论文7篇，其中在国家级刊物上发表2篇，市级刊物上发表1篇。
    壶滨初中：集体荣誉12项。其中市级1项，县级11项。教师荣誉23人次，获省级荣誉6人次。教师发表和获奖论文81篇次，省级3篇，市级17篇。
    新建小学：集体荣誉24项，其中国家级2项，省级8项，市级3项；个人荣誉54人次，全国级7人次，省级3人次，市级7人次。论文课题等发表获奖190篇，其中国家级32篇，省级3篇，市级7篇 。
    东渡小学集体荣誉10项，其中市1项，教师荣誉21人次，论文发表或获奖68篇，其中国家级1篇，市级12篇，省级2篇，市级课题4个，县级课题20多个立项和获奖，初步形成了人人搞科研的氛围。
    集体的荣誉，教师的成功，给我们一个真实的启迪，只有把个人融入团队，才能发挥更大的作用，只有把自己个人的利益与学校的利益结合起来，才能取得真正的成功，作为学校这个团队必须重视教师学习和个体的发展，教师个体成功才会有整个团队的成功。