研究过程

1．缙云教师进修学校《学习型中小学校建设与发展》总课题组为了广泛深入地研究，在全县设立了6个子课题，与六所中小学（幼儿园）进行合作研究，形成一个研究有代表性，成果具有广泛指导意义的课题研究组织。

    2．精心选择子课题，从不同角度进行研究。一是从校园文化角度进行《加强校园文化建设，提高教师素养》研究。二是从创建模式的角度进行《学习型学校创建实务研究》。三是从教师学习培训的角度，探索学习形式与改变教师心智模式，进行《以校本培训为平台，创建学习型学校》和《优化教师培训内质，促进教师全面发展》的研究。四是从青年教师培养的角度，进行《学习型学校建设与青年教师专业成长的关系研究》。同时在幼儿园开展《幼儿园教师队伍建设实践研究》等。

    3．设计调查问卷，有针对性地进行研究。2005年3月课题组发放调查问卷408份，回收有效问卷335份。显示了良好的信度和效度。通过调查发现，非常希望和比较希望参加学习培训的的教师占81.8%，说明了广大教师是渴望学习的，只要在如何学习方面加以指导，增强学习动力。另外发现教师中个人愿景，丰富多彩，但缺乏一个共同愿景；缺乏团队精神，不能及时更新知识结构和根据时代的变迁而修正自己的信念。对此总课题组从以上方面入手，帮助研究学校建立学习方法，探讨共同愿景，努力探索学习型中小学校建设与发展的模式。

    4．多形式、多渠道进行创建活动。一是开展全面学习活动，包括培训、自读、评课、说课、讨论、反思、自我批评、网络、交流共享等。二是开展愿景大讨论。首先是对自己的个人愿景进一步理清，其次是对小组（教研组）的愿景剖析、归纳，最后在此基础上概括全校共同愿景，使个人、小组愿景指向学校共同愿景，学校共同愿景建立在每个员工愿景的基础上，员工个人愿景与学校共同愿景达成高度一致，在组织中在实现个人愿景的同时，也实现了学校共同愿景。三是个人修正心智模式，完善“分享性心智模式”。一方面，要求广大教职工开放个人的内心世界，实现内心世界与外部世界的交融，积极吸纳周围的新知识新技术和新信息。对自己原有心智模式的内容和结构加以重新检视，补充和扩展原有的知识结构，在不断实践过程中修正信息体系。另一方面学校加强培训，促进多元价值观教职工之间的磨合，降低由价值观冲突带来的人员损耗；建立良性沟通网络，让教职工更全面地了解学校的整体目标和“皮之不存，毛将焉附”的意义；营建持续学习的文化氛围，提升个人学习为团队学习，发挥生产和创造性功能，将团队学习形式推广为整个组织的行为，激发组织整体的可持续发展潜力。