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通过二年的实践与研究，加深了对小班化教育环境下教师培训的认识，许多教师掌握了一些先进的理论，更新了观念，改进了教育教学方式，取得了一定的研究成果与实效。具体介绍如下：
-、研究的目标和内容：
研究目标：
1.、本课题拟在小班化教育模式的教师培训研究过程中，通过文献、比较、实践、反思等方法，吸取其它学校小班化教师培训的先进经验，充分发挥小班化教育优势，使小班化教育优于大班教育，构建适应小班化教育的教师培训模式，切实提高小班化教育实效性。
2.在研究过程中，关注每一个教师，尊重学生的主体，唤醒学生的自我意识，激发学生求知欲，开发学生潜能，扬长补短，使学生在小班化教育优质资源下，获得最优发展。
3.通过小班化教育研究，促进教师专业化发展，打造一支理念新、会上课、善科研的骨干教师队伍。
4、通过试点研究为今后莲都教育全面进入小班化积累经验。
研究内容：
1、
转变教师的教育观念
2、
转变教师行为，优化教育环境
3、
改革课堂教学模式，
4、
变换教师的培训方式（建立研、训、教一体化的培训机制）
预见突破：
1、解决教师传统的传授教学与开放性教学的矛盾，使教学更有效；
2、更好地处理学生的传授学习与自主、合作、探索学习的矛盾；实现开放教学。
3、构建适合欠发达地区的教学、科研、培训一体化模式。
二、
以“三本”为核心教学、培训、科研一体化研究
（1）、在莲都区外国语学校举行＂开放、和谐、高效＂的小班教学模式研讨会。
数学学科，研究主题题：合作探究的有效性
英语学科：研究主题题：情境创设的有效性;活动创设的有效性.
语文学科：研究主题题：情境创设的有效性；活动开展的有效性。
综合学科：研究主题题：多媒体应用的有效性
通过组织者说课，教师互动评课，专家点评。采取教学、培训、科研一体化的操作模式收到了良好的效果
（2）、请奉化名师在莲都区外国语学校举行《
教学、培训、科研一体化》研讨活动。
（一）
以人为本，关注教师发展
1、
制定个人专业发展计划
教师确立个人专业发展目标。对自己在理论素养、业务水平、科研能力等方面指定个人发展目标和方案。这样，通过目标驱动、自主研学、自我发展，形成全体教师比成绩、比贡献、求进取、求发展的态势。
教研组、备课组每学期根据教师专业发展要求，制定教师发展三年发展规划方案，每学期确立研究主题，拟定教研活动方案，并组织实施。
学校制定校本教研三年规划发展规划，针对教师的专业发展差异，确立不同层次教师的发展目标，实施教师专业发展“54321”工程，为教师实现个人目标提供帮助，为教师的专业发展提供平台，实行专业引领，资源共享。
2、
机制创新，激励参与
（1）
制定了《莲外校本教研工作制度》、《莲外校本教研考核奖励办法》，每学期对教师个人和教研组学习、研究情况进行考核评价，引导教师围绕研究主题开展教学实践研究，每年进行校教研积极分子，优秀教研组评比，并给予表彰和鼓励。
（2）校本教研经费专项预算。学校每年拨给校本教研专项经费达3万元，并逐年递增，主要用于教研组活动经费，教科研成果奖励等。
（3）设立名师工作室，每学年为教师购买理论学习书籍，并为每一位新教师与一名名师结对帮扶，举行专题研讨和答疑会，发布研讨成果，引领教师专业发展。
（4）教研出勤情况、集体备课、作课情况、集体评课等工作纳入教师的工作量，作为教师的年度考核、职称评聘、评优评先的一项重要指标。
3、
自主研训
教师自主研训方式是：（1）参与互动式。强调同伴互助和合作，对话交流、沟通协调，共同分享经验与成功。随堂听课、边教边研，针对课堂教学中出现的问题，进行即席指导。使教师之间的广泛交流成为提高新教师教学能力的最有效的培训方式。（2）研训一体式。以省教院规划立项课题《小班化实施开放式教学模式的实践与研究》为龙头，开展系列子课题的研究与管理。理论学习与科研培训相结合，围绕科研课题，强化过程研究，在实践研究中提高科研水平。（3）引进外智式。借鉴外地经验，聘请全国、省、市知名专家亲临指导，把握研究方向，少走弯路，提高实效。
为提高自主研训的实效性，开展了“五个一”研训活动。即：每位教师每学期一堂研究课或公开课，一份特色教学设计，一篇教学反思，一篇教学经验总结或案例研究或教学论文，参与一个规划课题研究。
4、
名师专业引领
为促进新教师专业快速成长，学校设立名师工作室，实现资源共享最大化。其措施是：
（1）、建立名师成长链，以师养师，连环成长。建立第一梯度名师，继而转向“以校为本，以师养师”。以第一梯度名师为龙头进行结对式、连环式第二梯度、第三梯度名师培养。
（2）建立青年教师研修班，采用名师带徒，分层推进。新教师注重于教学基本功的锻炼，开设“汇报课”，随堂指导。3—5年教学经历的教师开设“展示课”，提供交流机会，在成功或挫折中成长。5—10年教学经历的教师开设“课题研究课”、“特色课”，在研究中提升。10—20年教学经历的教师，要求他们承担教育教学疑难问题的研究，开设“示范课”和“专题讲座”，实现更新自我教育观念。20年以上教学经历的教师经常性交流实践经验，承担带师任务，帮助年轻教师的专业发展。做到分层激励，发挥个性和特长，力求超前行动，超前发展。
（3）开展随堂听课、调研，帮助每位教师体验成功。课堂教学是教育科研的实践阵地，学校制定了《莲外教师随堂听课制度》和《课堂教学质量评价制度》，教育科研部、教学研究部组织名优骨干教师，采用“推门课、预约课、邀请课”等形式随堂听课，利用“课堂教学评估量表”和《随堂质量评价表》进行分析评估，发现问题、研究问题、解决问题。
（二）
以校为本，开展特色研训
校本教研是教师专业发展的有效途径。研训以教师专业发展为目标，以新课程理念为导向，以教师行为研究为主体，以新课程实施过程中教师的所面对的各种具体问题为对象，强调理论指导下的实践性研究，研究和解决小班化教学的实际问题，总结和提升教学经验，形成民主、开放、高效的研究机制。在实践中构建了“二平台、六层次、十一系列”校本研训模式。
【平台二】校本教研网络（八板块）平台
本平台建立了“管理制度、课题研究、教研活动、名师资源、校本课程、学生素质、教师对话、师生对话”八大板块，另设“最近更新文章”和“最新动态”栏目。其功能之一是：将上述“六层次、十一系列”校本教研活动，在现场体验、交谈的基础上提炼成文字或图象语言，再度在网上交流；其二是：拓宽教研领域，使教师、学生不受位置和时间的局限，方便地进行异地交流和研讨，获得了资源共享、交流互动效应。再是每学期刻录光盘，并作保存，试图使“校本教研网”成为“校本教研交流会场”、“校本教研展览馆”，“光盘保存柜”成为“校本教研博物馆”。
（三）、关注成本，提高研训实效
朴实、高效的校本研训是我们一直追求的。把有限的时间投到教学研究上，把有效的教研经费用在刀刃上。我们以“三个成本”为立足点，开展教学研究。
1、
人力为本
（1）
引进外智。聘请省市知名专家进行研究主题专题讲座和课堂教学指导。每学期1—2次。
（2）
名师资源共享。研发本校名师资源，以名引领教师开展实践研讨。开展集体备课。
（3）
鼓励自主研训。教师自己支配时间，边学边研，学研结合。
（4）
开展校园网络教研，发布研讨信息和成果，促进教师互动交流。
2、
时间成本
（1）
提高活动的效度。每次教研活动做到有主题、有布置、有准备、有主讲。人人能把在教学实践中提炼经验或体验带到活动中来，在研讨中有感悟、提升。
（2）
活动内容有价值。研究问题来自于一线教师的教学实践，让教师想去研究，有内容研究，有明确目标，有实践策略。提高教师的参与度。
（3）
主题循环研究，螺旋上升。确定活动主题不宜太宽泛，也不宜太狭窄，适应于各学科教师教学的需求。研究过程中开展层次式、递进式地深入研讨，最后达成共识，做到“实践-探索-再实践-再探索”的循环研究。
3、
效益成本
（1）
学研究成果辐射。主要通过校级展模课、学科组间交流、校际研讨交流、外出讲座、省、市、区观摩课、承办上级研讨活动、编辑《一线科研》、《优秀教学设计》、《优秀教学论文》等途径。
（2）
外出学习辐射。选派骨干教师外出学习，回校后写一份心得体会，做一次学习汇报，上一堂汇报课，发挥其辐射作用。
（3）
学校教研网和网络资源共享最大化。通过教研网上教师对话、观点碰撞、成果发布、过程研究等，借鉴经验，形成共识，提升自我。
正在研究的子课题还有
1开放式小班教学的实践研究；2、小班化教育教学评价方法的思考
3、小班交往教学课堂教学模式的研究；4、小班环境下语文探索性教学策略的研究
5、科学课学生合作学习有效性的实践研究
三、教育教学讲座
1课堂教学与教师的专业化发展；2、教育均等
以人为本
关注每一个学生发展的理论；3、教师的礼仪
4、有效性教学与学习的方式；5、合作、高效、开放、和谐、高效的策略
四、外出学习培训
组织试验教师到北大、杭州、宁波、绍兴、上海培训28人次，
五、课题研究开支情况：
1、研讨课资料、教学反思或案例分析、获奖论文、课题研究、培训活动图片剪辑，开放、和谐、高效＂的小班教学模式研讨会开支9500元
2、杭州培训、宁波培训费12000元
3、绍兴、奉化参观学习费5500元
4、采购书、音响资料费5000元
5、专家讲座费6000元
莲都区教师进修学校课题组
二○○七年三月十日
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