脚踏实地 构建“研训一体”教师教育新模式

浦江县教育研究与教师培训中心 潘文戎

   本中心作为浙江省教育厅、德国汉斯·德赛尔基金会合作项目——浙江省师干训中心的下设单位，承担了《“研训一体”教师教育创新模式》的项目研究任务。一年多来，在各级教育行政部门和各级教师培训中心的领导和指导下，本中心全体教职工认真学习全省农村教育工作会议提出的“进一步加强教师培训”的工作精神，认真落实浦江县教育局提出的“构建机制，激活主体，着力优化教师和校长队伍”的工作目标，脚踏实地，注重创新，在师训干训方面进行了一系列有益的探索，取得了初步的成绩。

一、转变工作职能，建立“研训一体”的教师教育工作机制

   本中心是将原来的教师进修学校、教研室、教科所三个单位整合而成的。初期，三者虽然形式上合并了，实质上却很难融合，培训部管培训，教研员管教研，教科所管课题，工作上常出现重复、碰撞和盲区。 2005 年，我们承担了中德合作项目《“研训一体”教师教育创新模式》的研究任务之后，派员到共同承担此项目的奉化县教师进修学校考察学习，吸取兄弟市县的合理做法，调整本单位的工作职能和人员分配，从原来的“外延的、物理式合并”走向“内涵的、化学式融合”。其中包括：

1 、培训、教研、科研三大职能部门的相互融合

   三大部门调整后的职能为：培训部侧重培训管理，兼顾培训教学和“研训一体”的实践研究，培训员不再是纯粹的培训员，而是培训管理员和教师教育的研究员，因而除了日常工作以外，培训部教师或领衔或指导或参与申报了四个省师训中心的课题，组织和带领一线中小学教师在研究中成长；

   教研部侧重于教学研究，兼顾新课程培训和学科骨干教师的培训，教研员不再是单纯的教研员，而是研训员，在教学研究中培训教师，在新课程培训和骨干教师培训中研究教育教学，在日常的教研和培训工作之外，教研员还领衔或指导或参与申报了七个省市教研系统的规划课题。从 2006 年下半年开始，本中心实行教研组联系制度，各学科教研员联系一所山区农村学校的教研组，定期下校培训指导；

   教科所通过对各级各类规划课题的指导和管理，提高中小学教师的教育教学研究能力和教育理论水平；通过心理健康教育的研究和实践，提高全县中小学教师的心理健康水平和职业幸福感，从而挖掘中小学教师可持续发展的潜力，促进他们的专业成长。

   调整之后，淡化了三大职能部门之间的边界，加强了三大职能部门之间的融合，各项工作统筹安排，分工合作，大大提高了工作效率。

２、培训、教研、科研三大目标的相互融合

   为了真正做到在内涵上融为一体，我们提出了一组口号：“课堂教学教研化，教学研究课题化，课题研究课堂化”。

   所谓“课堂教学教研化”，是指引导教师以研究的目光来审视日常的教育教学工作，引导他们走上创造性地从事教育教学工作的幸福道路上来。具体说：要求教师开展教育教学日志、叙事研究、案例研究、教学反思等适合一线教师的教育教学研究形式，学着像苏霍姆林斯基那样研究。

   所谓“教学研究课题化”，是指鼓励和引导本中心研训员、乡镇兼职教研员以及学校教科研骨干改变以往就学科研究学科，就课堂琢磨课堂的做法，通过各级各类规划课题的形式进行教学研究，使之更具有科学性、规划性和学术性，从而加速一部分学者型教师苗子的成长。这方面本中心近年来已经作了有益的尝试，并已取得了显著的效果。

   所谓“课题研究课堂化”，是指各级各类规划课题必须以解决教育教学实际问题为选题的主要原则，以提高教育教学质量和教师的专业素养为主要目标，以课堂教学和学生成长为主要研究对象。反对空科研、假科研、泡沫科研、花瓶科研，提倡真科研、实科研、过程科研、教师科研、课堂科研、群体科研，真正把教育科研作为教师专业成长的切入口和动力源泉。

   近三年来，我们通过这三大目标的相互融合，真正把教学、研究、培训“三张皮”合为“一张皮”。典型代表是本中心三大课题的研究和推广。

   第一个课题是《乡镇小学教师心理健康教育和自我教育研究》，此课题由培训部和教科所领衔并主持，联合三所学校做的行动研究。从准备到实施到结题到推广，前后五年时候，最先受益者是研究过程中三所实验点校的教师，无论在科研意识、科研方法还是心理健康水平上，都有了长足的进步。本课题成果《教师心理健康研究》由人民教育出版社正式出版后，先后获得“首届中国教育学会奖”二等奖、中国高校出版社优秀畅销书二等奖，被人教网“心理研究”作为重点推介的第一本心理学著作，在全国范围内推广。研究结束之后，课题组以专题讲座形式在全省各地向２万多中小学教师推广，２００５年暑期作为浦江县教师培训的特色内容，向全县３５００多中小学教师推广。该课题是研究和培训水乳交融的一个典范。

   第二个课题是《小学数学发展性课堂教学研究》，这是由本中心教研部小学数学研训员领衔主持，联合六所学校青年优秀教师做的学科课题。从市级课题到省级课题，在长达四年的研究过程中，在“发展性教学”课堂思想指引下，一批青年教师成长为出类拔萃的教学能手，其中包括省市县教坛新秀、名师名校长。在以课题思想为灵魂，磨出了一大批令人耳目一新的好课，包括省市县优质课一等奖、华东六省一市优质课一等奖，中国杭州名师名校长论坛（西博会）展示课，使浦江县小学数学教学跻身先进行列。该课题于２００５年初获浙江省教学研究成果一等奖。这是一个“研训一体”典范课题，为了在更大范围内推广成果， 2006 年五月，本中心在浦江电影院举行“中德合作项目“研训一体”教师教育创新模式研究成果暨《小学数学发展性教学研究》课堂教学成果展示活动，省师训中心主任徐颂列、副主任肖远军、吴卫东博士，省教研室小学数学教研员斯苗儿、浙江省著名特级教师丁杭缨、骆林芳以及金华市小数会会长特级教师夏美丝、金华市小学数学教研员孟佩娟等专家领导都出席了展示活动，并作专题报告或做课、评课。来自全省各地的一千余名教师出席了会议。无论是组织管理还是教学展示水平，都获得与会代表的一致好评。 2006 年 5 月，这个课题荣获金华市第二届教育教学创新成果奖。

   目前，本中心“研训一体”研究项目的第一个书面成果——《小学数学发展性教学研究——一项课题，一批人才，一组好课》正在统稿定稿阶段，年底将由华东师范大学出版社正式出版。

   第三个课题是教研部小学语文研训员主持的《小学生口语交际能力的实践研究》，这也是联合三所学校青年教师做的行动研究课题。通过该课题的研究，青年教师们自编口语交际教材，开发口语交际校本课程，磨出了一批生动活泼的口语交际课，发表了一批口语交际的好文章，大大促进了小学语文教师的专业成长。该课题于２００５年初获得浙江省教学研究成果二等奖，于 2006 年 9 月荣获金华市人民政府颁发的基础教育优秀成果二等奖。

３、教研、师训、科研三大平台的相互融合

   功能的融合和目标的融合，需要一个外化的平台作为载体来展示，这个载体就是我们的内部刊物《教研与师训》。

   《教研与师训》由浙江省特级教师、教授级高级教师方方老师担任主编和责任编辑，在创刊初期只是季刊，后来改为双月刊， 2005 年初应教育局要求改为月刊，印刷量也从 250 本增加到 500 本继而增加到 3500 本，目前全县教师人手一本。这本内刊作为全县教师专业成长的综合性平台，开设了《名师心语》、《课改前沿》、《研训一体》、《科研平台》、《学校管理》、《德育探索》、《成长轨迹》、《班主任之窗》、《心理健康教育》、《教育随笔》等栏目，刊登本县教师原汁原味的东西。深受一线教师和兄弟市县领导教师的好评。其中有六篇文章经编辑组编辑修改和推荐，在国家级和省级正式刊物上公开发表，较好地发挥了《教研与师训》专业引领和学术交流的窗口作用。

二、明确研训重点，优化学校领导与学科骨干队伍的建设

1、抓好校长培训，纲举目张。

   一个好校长就能带出一所好学校，无论是全面推行素质教育还是新课程改革，成败的关键始终是学校领导的综合素质。为了提高这支队伍的专业水平，在县教育局的直接领导和主持下，我县于 2005 和 2006 年暑期分别举办高层次的中小学校长研修班， 60 多位中小学校长参加了学习。培训班分别聘请华师大、浙师大教授和县内外特级教师为校长们作高质量的学术报告。全体学员围绕本县基础教育课程改革的问题，学习教育科学和管理科学理论知识，并就教育改革的重点和热点进行专题研讨、交流和教育考察。

   为了促进校长提高教育改革的自觉性和学科教学的管理指导能力，我们要求校长坚持进课堂上课，提倡校长上主课，分期分批分学科开展了校长课堂教学展示活动，有 40 多名校长先后上了公开课，学科教研员和一线教师踊跃参加听课和评课，这一举措在全县学校管理人员和一线教师中引起了重大反响。

   2005 年，教育局采取请进来、送出去、城乡水平交叉流动等形式，让部分有培养前途的年轻校长得到了充分的锻炼。比如我们把实验小学两名副校长分别送到杭州市采荷二小教育集团和杭州市文三教育集团挂职锻炼，把虞宅中小校长派到县实验小学挂职锻炼，把杭州市学军中学校长、福建省厦门中学校长请来为本县校长讲课，与此同时，我们还举办了一期有 50 人参加的学校后备干部培训班，从暑期开始到 12 月底分期培训 8 天，聘请了有关领导、专家、名校长和部门负责人作专题讲座，每次培训后根据培训内容必须完成作业，并进行了理论考试，每位学员安排到一所学校以见习的校长助理身份考察 2 天，要求理论联系实际，把所学理论与见习学校的实际相结合，完成一篇结业论文。

   除此之外，为了提高学前教育的质量和水平， 2005 年 6 月份本中心与金华职业技术学院联合举办了全县幼儿园园长培训班，为期半个月，有 67 名幼儿园园长参加了培训，培训期间，全体学员赴杭州进行了考察学习。

２、培养学科骨干教师队伍是重中之重。

   2005 年暑期，我们举办了一期师德骨干教师培训班，全县 60 多所中小学各派出一名骨干教师参加培训，由德育教研员承担主讲任务。这批骨干教师不仅承担了各校的中小学素质提升工程的师德培训工作，还作为各校师德建设的骨干力量，带领中小学教师切实提高职业道德水平。

   根据本县小学英语师资队伍实际，我们与杭师院联合举办小学英语骨干教师培训班，通过严格的笔试、口试、综合素质考核，选拔了 40 名小学英语青年骨干教师参加了为期一年的培训。课程设置分三大模块：新课程教育教学知识整合、小学英语教学评价理论与实践、小学英语教学专业知识技能的更新和拓展。

   由于学前教育师资是我县教育发展的瓶颈之一， 2005 年以来我们组织了幼儿园骨干教师培训，有 45 人参加，采用集中培训与分散学习相结合的形式，先后听取专题报告，开展教学观摩，并赴东阳市知名幼儿园进行了考察学习。

   根据省、市统一部署，我们在学历合格的中青年教师中择优选拔了 99 名教师和校长，参加省、市级骨干教师和名校长培训，为造就一支农村中小学教学和管理领军队伍，形成农村中小学教育教学与管理的中坚力量奠定了基础。

三、改革培训形式，全方位抓好中小学教师全员培训。

   随着形势的发展，沿用二十多年的灌输式培训形式已经越来越不能引起教师的兴趣。 2005 年以来，我们根据形势的变化和教师的需求，在培训内容和形式上进行了一些有益的探索。

   比如对于高三教师，我们举办了三次引起重大反响的培训活动：一次是高三班主任工作研讨会，全体上届和本届高三班主任参加研讨，请优秀班主任介绍班级管理经验和体会，大家共同探讨高三班主任工作规律，效果很好；一次是学科专家报告会，聘请省内知名学科专家针对目前教学实际作专题报告，引起了高中学科教师的强烈兴趣；一次是高三全面质量管理报告会，聘请福建厦门中学校长、特级教师作专题报告，全体高三教师参加听课，引进了强烈的反响。

   比如我们在全县中小学广泛开展学习型校园创建活动、先进教研组评比活动、集体备课研讨活动等等。为了解决各校面临的不同问题，满足教师对培训的个性化要求，我们在全县积极开展校本研训活动，各校制订了培训计划报到本中心，中心常派人下去督促、检查，最后进行考核评比。

   比如为了做好农村教师素质提升工程的培训管理工作，由杭州师范学院提供资源，建立了浦江教师教育信息化管理系统，今后将充分利用网络开展培训学习，并利用信息化管理系统不断规范教师培训的管理工作。为了实现网络培训，我们举办了一期由各初中、小学网络管理员参加的培训班。

   目前我们的工作重点是实施农村中小学教师素质提升工程，第一批是小学数学、初中历史与社会、音乐教师培训，总人数 560 人，已于 2006 年 4 月底前完成培训任务；第二批是小学语文、初中思品、综实、体育教师培训，总人数 554 人，已于 2006 年 8 月底前完成培训任务；第三批是小学科学、英语、初中语文、数学、科学、英语、美术教师培训，总人数 537 人，计划于 2007 年 7 月底前完成培训任务。

   研训一体的项目研究工作任重道远，我们虽然取得了一定的成绩，离上级的要求还有很大距离，特别是在拓宽办学渠道等方面还有待于进一步探索。

（潘文戎：浦江县教育研究与教师培训中心主任，浦江县名校长，浙江省中小学教师培训工作先进个人）