《以教科研为抓手，建立“研训一体”教师教育新模式》

项目研究进展情况

   自本中心成为第六届中德合作项目下设单位，承担《研训一体教师教育新模式研究》项目研究以来，从以下几方面开展了行动研究工作。  

一、宣传发动，使“研训一体”理念深入人心

   我们在本课题研究方案中提出一个口号：“课堂教学教研化，教学研究课题化，课题研究课堂化”。我们认为，这不仅是本项目研究的基本理念，而且是本项目研究的行动方向和操作模式。

   所谓“课堂教学教研化”，是指我们要引导教师以研究的目光来审视日常的教育教学工作，走上创造性地从事教育教学工作的幸福道路上来。具体地说，要求教师开展教育教学日志、叙事研究、案例研究、教学反思等适合一线教师的研究形式，学着像苏霍姆林斯基那样工作和研究。

   所谓“教学研究课题化”，是指要鼓励和指导本中心教研员、乡镇兼职教研员以及学校教学骨干和教科研，改变以往那种“就学科研究学科，就课堂琢磨课堂”的做法，用各级各类规划课题的形式进行教学研究，使之更具有科学性、规范性和学术性，从而一部分优秀教师队伍的成长。

   所谓“课题研究课堂化”，是指各级各类规划课题研究要走进课堂，走进教师的教学生活。学校教育科研必须以解决教育教学实际问题为选题的主要原则，以提高教育教学质量和教师的专业素养为研究的主要目标，以课堂教学和学生成长为研究的主要对象，真正把教育科研作为教师专业成长和学校发展的一个抓手和助动器。

   研究者认为，如果能够真正做到以上三点，就能把教学、研究和培训“三张皮”有机地合成“一张皮”，“研训一体”就能走上一个较高的水平。

   为了达到这一目的，浦江县教育局分管教育教学的副局长傅剑敏和分管教师培训的副局长郑凌燕，作为本项目的主要成员参与“研训一体”的项目研究，一年来，在教育局召集的和本中心召集的各种会议上，在本中心的内部刊物《教研与师训》上，反复宣传“研训一体”的培训理念。

   三月二十日，本中心召开了规模和档次都前所未有的浦江县 2005 年第一次教育科研工作大会，全县中小学校长、教科室主任、省市课题负责人和执笔人参加了大会，教育局正副局长全部到会。还请来了原省教委主任邵宗杰、浙江大学教授裴文敏、金华市教科所所长吴惠强、《教育信息报》副编审言宏，分别为大会做学术报告。通过这次会议，全县教育系统主要骨干都了解了本中心已成为中德合作项目暨浙江省中小学教师培训中心下设单位，了解了我们的《“研训一体”教师教育新模式》课题，了解了“课堂教学教研化，教学研究课题化，课题研究课堂化》的课题理念。  

二、外出考察，学习借鉴兄弟单位成功经验

   鉴于宁波市奉化县教师进修学校与本中心共同承担《“研训一体”教师教育创新模式》的研究任务，我们两家就是合作伙伴。为了学习奉化的先进经验， 4 月 19 日，本中心委派项目主要成员方方和分管培训工作的副主任傅章平以及培训部主任方必进、教研培训人员金军政一行四人，赴宁波奉化参观考察，学习兄弟学校实施“研训一体”教师培训新模式的经验。在考察中，我们发现奉化教师进修学校的做法比较科学：他们在以培训形式出面开展工作的时候，把教师进修学校和教研室内部人员全部打通，所有教研员都是培训员，由学校教务处统筹安排培训内容和任务，这种做法值得学习和推广；我们发现奉化教师进修学校的“十六字方针”：“整合研训，走向校本，中心下移，回归实践”，这个提法和做法值得倡导；我们还发现，奉化县教育局的分管领导十分熟悉教师培训工作，对各期培训班的情况都如数家珍，专业水平很高，奉化教师进修学校的正副校长都很敬业，水平很高等等。考察回来后，根据以上情况，我们写了一份五千多之字的考察报告，交给教育局主要领导和分管领导，考察报告的质量以及介绍的情况引起了教育局多位领导的关注并受到多次表扬。  

三、调整职能，健全两个层次的“研训一体”运行机制

   为了实现优势互补，资源共享，浦江县教育局早在 2002 年底就对教师研训机构进行了调整和改革，将浦江县教师进修学校、教研室、教科所三家业务机构合并为“浦江县教育研究与教师培训中心”，这为开展“研训一体”的行动研究提供了基本的组织保障。但是，我们不得不承认，机构合并之后，在具体工作的运行中或多或少还存在着各条系列“貌合神离”、“外延合并、内涵分离”，“形式合并，内容分离”的情况。中德合作项目《“研训一体”教师教育创新模式》研究项目开题之后，本中心借鉴奉化教师进修学校的经验，结合本中心实际情况，对各部门的职能和工作进行了相应调整，以保证县校两级“研训一体”教师培训模式正常运行。

1 、县一级“研训一体”

   以本中心每周一次的办公会议为平台，统一协调教研、培训、科研三大职能部门的工作目标，统一安排三大职能部门每周、每月、每学期的具体工作内容。在人员调配上，三块人员互相打通，既有分工，又有合作。教研员同时又是培训员，在开展教学研究活动的同时，兼任各自学科骨干教师培训、基础教育课程改革的学科培训等工作；培训部教师又是研究员，在教师培训工作的计划组织管理检查和培训的同时，下乡开展调查研究和承担部分课题研究工作；教科所人员负责承担各种培训班的教育理论知识培训、心理健康知识培训和教育科研知识培训，并以各级各类规划课题的组织指导和管理为抓手，参与课程改革和教学研究工作。做出这样的调整，就较好地促进了“教研、培训、科研”三块工作的内涵融合。

2 、校一级“研训一体”：

   各中小学根据本校教育教学实际和教师队伍建设的实际，以学校为单位开展校本研修，县教育局和教师研究与教师培训中心通过“学习型校园”的创建和评比活动、校本研修先进学校的创建与评比活动，促进其将校本教研、校本科研、校本培训三者融为一体。在普遍推开的同时，我们把浦江中学、浦江三中、浦江县实验中学、浦江县白马初中、浦江县实验小学、浦阳一小、浦阳三小、郑宅镇中心小学等学校作为项目研究基地，通过各种教研活动和课题研究活动，开展“研训一体”的行动研究。

3 、发挥《教研与师训》的平台作用。本中心 2003 年开始创办内部刊物《教研与师训》，原先是印数不多的季刊，后应各方要求改为双月刊。立为中德合作项目下设单位之后， 2005 年开始教育局十分重视这个内刊的作用，要求改为月刊，要求增加印数，全县 3500 多名中小学教师人手一册，每年拨款十万作为印刷费用。教育局两位副局长担任刊物顾问，中心副主任、特级教师方方担任主编兼责任编辑，教研、师训、教科各块负责人都是编委，参与编辑与审稿工作。为了配合“研训一体”项目更好地实施，使之成为课程改革和教师专业成长的舞台和交流平台，刊物开设了“名师心语”、“课改前沿”、“研训一体”、“科研平台”、“学校管理”、“成长轨迹”、“班主任之窗”、“教育随笔”等栏目，各栏目已形成相对独特的风格，得到了兄弟县市教科所、教研室、教师进修学校和上级教育行政部门的认可，《教学月刊》已采用《教研与师训》上的优秀课例和“成长轨迹”。  

四、抓好课题研究，提高“研训一体”项目的实施水平

   本中心实施的“研训一体”教师教育模式，其最大的亮点就是课题研究。

   三年前，浦江县的教育科研还处于比较功利，比较表面的初级阶段，因而在金华市教育科研中一直处于弱势。近两年多来，从浦江县教育局到浦江县教育研究与教师培训中心到浦江县教科所，开始致力于把教育科研作为提高教育质量和促进教师发展的推动器，大力倡导中小学教育科研的三大目标：

   第一是为了解决实际问题。一线教师在教育教学中遇到了疑难的问题，尝试着用研究的眼光去审视这些问题，用研究的方式去解决这些问题，进而提高教育教学质量；

   第二是为了提高教师业务素质和专业化水平。一线教师在研究过程中学习、思考、实践、探索，经历了一个科学的创造性的研究过程，以此提高自己的专业水平；

   第三才是研究成果（书面成果）的发表和获奖。

   这三大目标中，我们提倡第一第二目标是最重要的上位目标，第三是较为次要的下位目标。一线教师做教育科研首先是为了实现前两个目标，然后才是第三个目标。一般来说，第一第二目标做好做实了，第三目标的达成应该是水到渠成，瓜熟蒂落了；可是由于种种原因，有时候前两个目标达成了，第三个目标却什么也没达到。但是不要紧，只要是有效地解决了实际问题，自己又得到了提高，即使书面成果既没发表也没获奖，还是一个成功的课题，还是一个优秀的成果，我们自己通过一定的形式在一定的范围推广。

   如此导向的目的是要促使学校教师科研从功利走向实际。由于反复的正确导向，浦江县的教育科研两年摆脱落后面貌，走上一个新台阶。 2003 年一举获得三个省级一等奖， 2004 年结题的 26 个省市规划课题有 16 个在省市教育科研优秀成果评审中获奖； 2004 年结题的 2 个省教学研究规划课题，一个小学数学课题获一等奖，一个小学语文课题获二等奖； 2004 年结题的一个省校长培训中心规划课题也获得一等奖。在这些课题成果获奖的同时，主持和参与课题研究的教师其教育理论水平和教育科研水平也有了长足的进步，涌现出一大批优秀教师和教育科研骨干。

   在此基础上，今年以来我们继续鼓励学校做学科科研、课堂科研、教师科研。重点抓了以下几项工作：

1、召开了两次全县教育科研工作大会，抓住开题论证、中期检查、结题指导三个重要阶段，对 2005 年度立项的 2 个省重点课题、 4 个省规划课题、 6 个市重点课题、 23 个市规划课题、 4 个省教研室课题、 3 个市教研室课题进行指导和全程管理工作。并对 2006 年省市规划课题的立项申报工作进行具体的指导。

2 、对前两年已取得显著效果的课题通过各种形式进行后续研究或推广：

（ 1 ）中山中学的《普通高中数学作业新模式探索》和实验小学的《小学语文倾听教育研究》继续申报为省重点课题，进行后续研究；

（ 2 ）本中心小学数学教研员项元乃领衔，联合多所小学做的《小学数学课堂教学实施发展性教学的研究》，在省教学研究一等奖的基础上作进一步的提炼总结，于 2006 年上半年出版一本书，作为“研训一体”项目的第一本书面成果；正在筹备于 2006 年初举行一次面向全省的课题成果推广暨优秀教学成果大型展示活动；与此同时，该课题组今年的研究方向已从“发展性教学研究”转向“有效性教学研究”，希望通过这种持续研究，进一步磨砺出一批优质课，培养出一批优秀教师。

（ 3 ）本中心教研员楼庆华领衔，联合多所小学做的《小学语文口语交际的实践研究》在获得省教学研究优秀成果二等奖的基础上，今年继续进行《小学生口语交际校本课程开发研究》。

（ 4 ） 2004 年的八个研究有实效的获奖课题在全县教育科研工作大会上进行了推广，一个虽有实效但没获奖的市级课题在《教研与师训》“科研平台”栏目推广并引起讨论。

（ 5 ）本中心三年前做的《乡镇小学教师心理健康自我教育研究》已获得成功，由人民教育出版社出版的《教师心理健康研究》不到两年印刷三次，并获“首届中国教育学会奖”二等奖，“全国第六届高校出版社优秀畅销书”二等奖。在此基础上， 2004 、 2005 两年，浦江三中把心理健康教育的对象锁定为中学教师，进行《中学教师心理健康自我教育研究》（目前正在结题中）； 2005 至 2006 年，我们将心理健康教育的视线转向学业负担最重的初中学生，由教育局正副局长牵头，进一步申报省规划课题《从心理减负到学业减负——初中生心理健康教育行动研究》。至此，本县关于学校心理健康教育的研究初步形成了个序列。

五、多渠道开展活动，使“研训一体”模式转化为实际成果

   为了使“研训一体”落到实处，除了完成师干训中心和教研室统一布置的研究和培训任务之外，本中心还开展了多种形式的研训活动。

1、广泛开展课程改革调查研究活动。全体教研员改变以往忙忙碌碌充当“出卷员”、“监试员”、“评判员”的职能，以学习者、研究者、合作者的身份深入基础学校，调查研究，对一线教师进行诊断性、发展性的评价和指导。上学期至今，小学和初中各科教研员每周两天下乡调研，上下水课，在广泛听课评课的基础上写出“基础教育课程改革基本情况调查报告”，陆续刊登于《教研与师训》“课改前沿”，与全县教师交流。

2、全方位开展以提高教学质量和教师业务水平为目的的教学研究活动。

（1）校长课堂教学展示活动。为了防止校长功能“行政化”和“乡镇干部化”，促进他们熟悉教育教学业务，做好教学研究和课程改革的带头人，做好“研训一体”的第一责任人，从去年下半年开始，浦江县教育局要求中小学校长带头上主课，带头上公开课。根据这一精神，本中心以实验小学、浦阳一小、浦阳三小、实验中学等学校为三训基地，分期分批安排小学和初中校长开设课堂教学展示课，各科教研员负责全程指导并组织全体听课教师开展互动式评课，这一举措给了校长很大的压力，也给了教师很大的动力，在本县乃至全市引起了重大反响。至今年九月底止，全县所有初中和小学校长已人人上了一节公开课。

（2）城镇学校课堂教学开放日活动。 2004 年下半年始，我们要求县城办学条

件较好、师资力量较强的五所小学和初中每周安排一天，作为课堂教学开放日。在这个开放日，乡下来的教师可以进任何教室听课，以便实现优质教育资源共享，为山区农村教师吸收新理念新方法创造了条件。

（3）新课程课堂教学展示和优质课评比活动。这两项工作是直接把研究与培训水乳交融结合在一起的实践活动，通过这种活动，我们层层筛选、层层磨砺、引领一批青年教师一步步成长。虽然我县在金华市是最晚实施课程改革的县，但是无论是教师的理念和教学方式都提前进入了课程改革的“角色”。尤其是小学，在每一次全市优质课评比和课程改革教学展示中，浦江都取得令人瞩目的成绩。今年上半年金华市组织小学语文、小学数学、小学思想品德优质课三次大赛，我县的参赛教师均获得一等奖。青年教师陈中标原是一位山区教师，连县级公开课都没开过，经过短短几个月的研训和磨砺，一举获得金华市新课程优质课评比一等奖。 2004 年凭实力考到县实验小学校，又受到浙江省小学教研员的高度赞赏，在最近的西湖博览会上，他的课受到全省小学数学特级教师、小学教学教育专家们的高度评价，在一千多名全国全省各地听课教师中引起重大反响。浦阳三小的杨玉珍，是一位只有三年教龄、连县级公开课都未曾上过的青年教师，在教研员的专业引领下，经过一个月的艰苦磨砺，体重轻了五公斤，水平提高几大步，最后一举获得今年的金华市优质课一等奖。

（4）名优教师送教下乡活动。包括几个层次的“送教下乡”：

第一层次：充分发挥得到全省全市认可的优秀教师高层次优质课的示范作用。比如，省教坛新秀徐双莲的全省新课改巡礼一等奖的课，代表浙江省送教到舟山；陈中标的金华市新课程一等奖的课，代表金华市送教到磐安。同时又在本县山区农村开设示范课，让那些没有机会外出听课的山区农村老师也能亲身领略优秀教师的教学艺术和风采；

第二层次，名优特教师师送教下乡活动。组织本县特级教师、名师、教坛新秀、骨干教师送教下乡，以区为单位，所有区内学科教师都参加，教研员组织互动式评课；

第三层次，以教研活动形式组织的学科研讨课，参加人员为学科教学骨干和各乡镇兼职教研员，课堂教学之后，由教研员就学科课程改革的走向和重点问题组织全体学科骨干进行深入研讨。

以上教学研究活动的研讨气氛十分浓厚，尤其是小学，在互动式评课中全体听课教师争抢话筒，畅所欲言，开展激烈的争论，形成了一种良好的研究习惯和研究氛围。一部分优秀教师经过公开考试和竟聘调入了县城学校，我们要求他们一年回一次“老家”，“在母校”为原来的同事上一堂公开课或讨论课。

3 、学科骨干教师培训活动。本项工作从 2004 年暑假开始，由培训部统一安排统一计划，各科教研员当组班教师，利用节假日“走出去，请进来”，开展有针对性的长短不一的研究和培训活动。比如最近，本中心组织了一次高三年级班主任工作研讨班，全县 05 级和 06 级的高三年级班主任全部参加培训，采用专题讲座、经验交流、互动讨论相交织的形式，效果非常好。优秀高三班主任的成功经验又刊登在《教研与师训》“班主任之窗”栏目，供今后的高三班主任借鉴。

4、中小学校长研修培训和后备干部培训。

   今年暑期的中小学校长（书记）高级研修班和学校后备干部培训班，参训人员共有 160 多名，是由教育局组织、本中心配合落实的，层次非常高，内容很丰富，邀请了华师大教授、博导、杭州市名校长、本地特级教师、教育局和纪检委领导作各个方面的专题报告，给校长们留下了深刻的印象。

5、心理健康辅导教师培训和教师心理健康知识普及活动。教师心理健康

   研究是我县的一个拳头产品，为了把研究成果最大化，本中心配合县教育工会，把方方老师在暑期校长研修班上所作的教师心理健康教育专题讲座录像制作成光盘，发给全县中小学组织教师收看，作为暑假教师培训的一个重要内容。同时，教科所人员利用暑假对参加教师心理健康辅导教师专业知识自学考试的五十多名教师进行了考前培训，意在让学校心理健康教育的意识深入学校，并为学校准备一批心理健康教育的师资队伍。

   本项目研究工作我们已经做了不少，但是觉得存在问题也不少。

   首先是项目意识不够强。虽然现在只要是省中心下达的培训任务我们都积极派员参加，但是有些问题还是比较模糊。比如说，以前自己亲自做课题，现在指导和管理教师做课题，可是目前我们做的是“项目”，作为研究“项目”，到底与“课题”有何不同？“项目”的研究过程应该怎么操作？有点模糊不清。

   其次是缺乏总体规划。各块各条线所有人员都在努力工作大胆实践，大家都非常繁忙，可是如何把这些所做的工作更好地统一在这个“研训一体”这个“项目”下面，以后要对这个项目的研究报告应该如何总结，这是从未作过的一个难题。希望省干师训中心的专家和领导给予具体指导和帮助。