《中德合作项目：“研训一体”教师教育创新模式研究》

开题报告

本专题的基本内容、预计突破哪些难题

（一）研究的基本内容：

   逐步建立和完善一个以“县本、乡本、校本”三结合的“研训一体”培训层次体系；

   逐步形成和完善一个“课堂教学教研化，教学研究课题化，课题研究课堂化”三结合的“研训一体”模式体系；

   逐步实施“基础教育课程改革、学校心理健康教育、教育科研的理论与实践”三大板块“研训一体”内容体系。

（二）预计突破的难题：

1、从课题研究的最终目的来看，力求解决培训形式、培训内容和评价手段的创新，以唤醒中小学教师的内在自觉的专业意识，促进教师教育的持续健康稳定发展。

2、从课题研究的内容来看，力求解决：

   如何使全体中小学教师从观念、知识、方法和技能等方面尽快适应基础教育课程改革；

   如何使中小学教师在日新月异的课改形势和日益激烈的职业竞争形势下保持健康的身心，幸福快乐地工作学习和生活，不仅做好自己身心健康的守护神，也做好学生身心健康的守护神；

   如何使全体中小学教师既当好教育教学工作的实践者，又成为教育教学一般规律的研究者和探索者，提高教育教学工作的创新和创造含量。

3 、从教师年龄结构的构成来看，力求解决：

   如何缩短年轻教师的适应期，全方位为他们搭建成功的舞台，加快中青年骨干教师专业成长速度；

   如何帮助中老年教师克服专业发展中的高原现象和职业倦怠，实现职业生涯发展的新发展

三、本专题的研究思路和方法，研究工作方案和进度计划、中期成果

（一）基本研究思路和方法

   本课题将吸收教育研究与教师培训中心教研、科研、培训三个部门全体成员积极参与，联合浦江县实验小学、浦江县实验中学、浦江中学三个教师教育基地的校长、特级教师、骨干教师，采取群体攻关、集团攻关的策略，为提高中小学教师教育教学行动的质量和效果而研究，对中小学教师的教育教学行动进行有针对性的研究，在中小学教师具体的教育教学行动中进行研究，以直接推动教育教学和科研工作的改进以及教师队伍素质的全面提高。也就是说，本课题从全局上采用行动研究法，具体还要辅之以调查、观察、个案研究、现场诊断、准实验等研究方法。

（二）大致研究过程和措施

第一阶段：理论学习，设计方案，申报课题阶段（ 2005 年 1 月）

第二阶段：前期调查研究阶段。通过听课评课、问卷调查、座谈访问等调查形式，了解各级各类学校教师在新课程改革、学校心理健康教育、教育科研中迫切需要解决的问题，列出三大板块研训的具体内容，并形成前期调研报告。（ 2005 年 2 月至 4 月）

第三阶段：具体的研究过程和实施阶段。（ 2005 年 4 月至 2007 年 6 月）这一阶段时间跨度最长，所费精力最多，参与面最广。拟将 2005 年 4 月至 2006 年 9 月作为实施过程的初步尝试阶段， 2006 年 9 月至 2007 年 9 月作为实施过程的全面铺开阶段。计划采取以下研究措施：

1 、建立和完善“县本、乡本、校本”三级“研训一体”教师教育体系。

（ 1 ）县本研究与培训：立足本中心现有条件，充分发挥全县优质师资的作用，开展全县范围的研究与培训。具体包括：在课改方面，负责中小学各学科名师骨干教师和乡镇兼职教研员的培训；科研方面负责中小学教科室主任以及省市县级课题负责人和执笔人的培训；培训方面负责县级教师教育基地以及每区一所教师教育基地的确定和业务指导。这三个方面都以教研与科研为抓手，以课堂教学为载体，通过“课堂教学开放日”、“现场教育教学研讨会”、“科研示范、送教下乡”、“课题成果推广会”等切实有效的形式进行。

（ 2 ）区乡一级研究与培训：充分发挥每区一所教师教育基地的作用，充分发挥每个乡的各学科兼职教研员和本区骨干教师和优秀青年教师的作用，在教办和乡内定期开展各种教育教学研究和培训。活动，旨在解决具体问题，保证让每一位教师，包括多年来几乎没有外出进修学习机会处于职业生涯发展高原期或下降期的中老年教师也能够参与其中，亲身感受生动形象的研究和培训，从而实现职业生涯的可持续发展。

（ 3 ）校本研究与培训：校本培训无疑是促进教师专业成长的最有效的模式，但校本培训要以教师的专业自觉为前提，为了让教师的学习研究由外控走向内控，由“要我学”走向“我要学”，必须营造一个学习型的校园，形成一种浓郁的文化氛围。因此，课题组将继续把开展“创建学习型校园”活动作为“研训一体”教师教育模式的阵地和平台，并首先把各校校长纳入教学研究和教学示范中，在 2004 年实行校长公开课制度的基础上，继续推行校长公开课和校长带头终身学习，带头做科研的制度。

2 、实践“课堂教学教研化，教学研究课题化，课题研究课堂化”的理念，把教学、研究和培训“三张皮”有机结合成“一张皮”。

   “课堂教学教研化”：引导教师以研究的目光来审视日常的教育教学工作，引导他们走上创造性地从事教育教学工作的幸福道路上来。具体说：要求教师开展教育教学日志、叙事研究、案例研究、教学反思等适合一线教师的教育教学研究形式，学着像苏霍姆林斯基那样研究。

   “教学研究课题化”：鼓励和指导本中心教研员、乡镇兼职教研员以及学校教科研骨干改变以往就学科研究学科，就课堂琢磨课堂的做法，通过各级各类规划课题的形式进行教学研究，使之更具有科学性、规划性和学术性，从而加速一部分学者型教师苗子的成长。这方面本中心近四年来已经作了有益的尝试，而且已经取得了显著的效果。

   “课题研究课堂化”：已申报立项和将申报的各级各类规划课题，必须以解决教育教学实际问题为选题的主要原则，以提高教育教学质量和教师的专业素养为主要目标，以课堂教学和学生成长为主要研究对象。反对空科研、假科研、泡沫科研、花瓶科研，提倡真科研、实科研、过程科研、教师科研、课堂科研、群体科研，真正把教育科研作为教师专业成长的一个抓手。由于课题组主要成员的大力倡导和指导，本县两年中在这方面已经付出了相当的努力，并彻底改变科研薄弱面貌，取得骄人的成绩。在本课题研究中将继续坚持下去。

   如果真正做到以上三条，就能真正把教学、研究、培训“三张皮”合为“一张皮”。

   为了实施以上设想，课题组计划采取以下措施：

（ 1 ）课题组成员扎实做好已申报的省市级规划课题的研究，为全县教师做一个实科研、真科研、教师科研、课堂科研、群体科研的典范。包括：

   A 、周慧玲主持，与三所初中英语教师联合研究的省教科院规划课题《初中英语教学中开展合作学习的研究》；

   B 、杨顺连主持、与白马镇初中联合研究的省教科院规划课题《强化课堂教学评估的形成性评价，促进教师专业成长的实践研究》；

   C 、张秀燕主持、与十余所学校的语文骨干教师联合研究的省教研室规划课题《新课程初中作文系列训练研究》，（从初一到初三，历时三年。）

   D 、陈红旗主持与黄宅中学联合研究的省教研室规划课题《新课标下开放科学实验室的探究与尝试》。

   E 、楼朝辉主持并带领实验小学全体教师联合做的省教科重点课题《小学倾听教育的行动研究》

（ 2 ）“科研示范、送教下乡”，把课题组成员已有的课堂科研优秀成果推广到全县中小学。包括：

   项元乃主持并带领六所学校教师历时四年做的《小学数学课堂教学中实行发展性教学的研究》；

   楼庆华主持并带领三所学校教师历时三年做的《小学生口语交际能力培养的实践研究》；

   楼朝辉主持并亲自做的《小学语文倾听教育研究》；

   郭林土所在实验中学做的《基于建构主义理论的学习模式实践研究》。

   2005 年，以上每个课题成果在本中心举行一次大型的科研成果推广大会暨课堂教学成果展示大会，邀请金华市各县教研员和教科所所长参加，并聘请全国知名专家评课。

   为了让每一位教师都能感受科研对教学的渗透和促进作用， 2005 年，三个小学课题成果计划在全县每个区巡回展示一次。以后，将教研科研优秀成果的推广展示形成一种制度，照此办理。

（ 3 ）加强每年立项的各级各类教育科研规划课题的组织、管理和指导，不断提高课题研究的水平以及与教育教学实践的紧密结合。 2005 年主要抓好已立项的 10 个省规划课题、 23 个市规划课题和 80 个县规划课题的组织、管理、导向和指导，争取全县的学校教科研再创新高，真正实践“科研立校、科研兴教”的理想。

（ 4 ）在已成立“学校心理健康教育科研大组”的基础上，成立另外八个中小学教科研大组，在全县形成同类研究方向的课题群，为群体科研、群体攻关提供条件。

3 、把教科研工作与名师名校长工程紧密结合，为优秀教师的成长搭建舞台

（ 1 ）特级教师要在研究中再成长。本县共五名特级教师，有四名参与到本课题研究中来，旨在通过本课题三年的研究，逼着他们不断学习更新，不断突破可能出现的高原现象，实现教育理论水平、教育教学水平和教育科研能力的再生长。

（ 2 ）通过特级教师名师名校长带徒弟、上公开课、发表研究成果等形式，通过举办小学、初中、高中学科骨干教师研修班和教科研骨干培训班等形式，对年轻教师进行职业理想教育，使他们的奋斗有目标，有方向，有机会，有舞台。同时通过科研示范、送教下乡，每区设立一个教师教育基地、开展乡一级教研活动等形式，让每一位中老年教师也有机会听课学习和研究，有机会展示自己的课堂教学，帮助他们突破高原现象和职业倦怠，实现职业生涯的新发展。

（ 3 ）彻底改变教研员“出卷员” | “监试员”、“评判员”的职能，要求以一个学习者、研究者、合作者、促进者的身份深入基层学校，调查研究，对一线教师进行诊断性、发展性的指导，同时按照本中心的规章制度，每人每学期至少上一堂示范课或研究课，做教育教学改革和教育科研的带头人。

（ 4 ）充分发挥本校内刊《教研与师训》的作用，为全县中小学教师提供一个研究和交流的平台。从 2005 年 1 月开始，应教育局和中小学教师的要求，本中心内部刊物《教研与师训》从双月刊改为月刊，并把印刷数量扩大到 3500 册，每一位中小学教师都能发到一册。本课题将把这本刊物作为“研训一体”教师教育的交流平台，充分发挥作用。

4 、推广和发展课题组原有研究成果，全面开展学校心理健康教育的研究与培训。 包括：

（ 1 ）继续鼓励部分年轻教师参加高教自考获得心理健康教育辅导教师的知识合格证书；与浙江省中小学教师心理健康教育指导中心及金华市教科所联合在本县举办一期心理健康教育骨干教师培训班，这个培训班也要采取“研训一体”、以研促训、重在操作和应用的培训原则。

（ 2 ）在原浦江县教师进修学校 2001 年省规划课题《乡镇小学教师心理健康教育与自我教育研究》课题优秀成果的基础上， 2005 年协助和指导浦江三中进行省教科院规划课题“中学教师心理健康教育的实践研究”任务；用两年时间，通过人手一册学习浦江县教师进修学校专著成果《教师心理健康研究》以及人人至少接受一次面对面的互动性专题讲座等形式，对全县中小学教师宣传普及和推广教师心理健康自我教育的研究成果，使他们能自觉进行心理调节和心理放松，学会健康幸福快乐地生活和工作，并且掌握学生心理健康教育的知识和技能，做学生身心健康发展的保护神。

第四阶段，搜集、整理、分析资料统计，形成书面成果。

2005 年 12 月中期成果成文，包括各种体裁的研究报告、教学设计、教学案例和教学反思；

2007 年 10 月，课题的最后成果形成。成果形式包括论文、结题报告、专著、案例集、优秀研究报告集。当然，在长达近三年的研究当中，不断会有各种各样的阶段性成果发展或获奖。 五、详细研究计划 （包括调研地点、调研内容、调研对象、调研周期、研究报告或成果的完成时间及报送部门和报送时间）

比较详细的研究计划见第五部分，不再重复。前期调研地点和对象为：

本县第一批“创建学习型校园”先进单位：浦江县实验小学、浦江县实验中学、浦江中学，并将该三所学校作为县级“研训一体”教师教育基地；

每个教办确定二至三所学校作为调研对象和“研训一体”教师教育基地：城关：浦阳一小、浦阳二小；浦东：郑宅中小、岩头中学；黄宅：礼张中小、堂头初中；浦西：杭坪中小；平湖：虞宅中小、檀溪中学。

调研时间：中小学各学科分期分批进行蹲点调研，于 2005 年 2 月底开始，到 5 月底基本形成各阶段各学科调查报告。

调研内容：教师的基本情况，在新课程新教材实施中存在的最普遍问题和最迫切需要解决的问题，教师心理健康的现状和需要解决的重点问题等。

研究成果包括前期调研报告、中期研究报告和后期成果。

前期调研报告在 2005 年六月完成，以便提高整个“研训一体”课题的针对性；

中期研究报告在 2006 年暑假之前完成，包括一系列的教学和科研成果陆续推出。

后期成果包括：课题总报告，计划于 2007 年 9 月报送省干师训中心；

一到三本专著，于 2007 年年底或更晚，通过公开出版推向更多的中小学教师；

一系列规划课题研究报告，每年一次，送省市教科院所或省教研室评审和发表；

一系列学科教学设计、教学案例、教育教学故事或教学反思，在研究过程中发表和推广获奖。