把握课程框架，突出教学重点

        根据浙江省农村中小学教师素质提升工程的教学计划，《 E— 环境下的中小学学科教学专题研修》作为省重点课程被列入其中。开设这门课程旨在让广大农村中小学教师充分认识到在网络化和信息化的环境下教育改革的迫切性，从而转变学习和教学方法，全面提高教师运用现代化教育设施进行终身学习和实施教学的能力和水平。然而，从各地使用教材和培训的实际情况看，存在着不同程度的偏差，为了进一步统一教学目标，提高培训质量，现有关问题作如下阐述。

    一、各地教学中的主要问题

    从 05 年初中主题培训备课开始到各地 9 月底 “ 理论与操作 ” 备课止，为做好这门课的准备可谓全省上下费力不少，前后共进行了多达十五次的备课活动。在 “ 理论与操作 ” 的备课时，我们还专门要求每校一名校级领导参加培训，主要是解决这门课程的 “ 组织者 ” 问题。因为《 E— 环境下的中小学学科教学专题研修》的课程特点是需要一个有效的 “ 组织者 ” ， “ 组织者 ” 可以使教材的理论与学科有机整合，缺少这个 “ 组织者 ” 会给培训带来许多问题。从培训反馈的情况分析，我们的判断是正确的。

    1 、把教材理论部分与学科部分完全分开教学

    因为完全没有 “ 组织者 ” 或缺乏有效的 “ 组织者 ” ，各地在教学《 E— 环境下的中小学学科教学专题研修》这一课程时，教 “ 理论操作 ” 的教师与教 “ 学科部分 ” 的教师完全脱离，没有任何往来，没有哪个教师将课程整合，使教师参加培训后感到学了两门课程。

    2 、将课程与计算机应用能力培训等同

    一次与 “ 提升工程 ” 相关的培训座谈会上，一位学校的领导提出： “ 你们关于提升工程的相关课程没有新意，如师德教育，我们年年在开展培训；又如《 E— 环境下的中小学学科教学专题研修》便是过去计算机培训的重复 ” 。我听了以后就开始了对这门课教学的担心，因为从这位进修学校的领导口中，我看到了我们关于这一门课程的建设缺乏有效的 “ 课程组织者 ” 。

    3 、视学科部分与 “ 提升工程 ” 其他课程内容重复

    在《新课程课堂教学设计》与《新课程教学评价》两门课程的备课期间，许多教师因为参加过《 E— 环境下的中小学学科教学专题研修》学科部分的培训，他们就提出了课程内容重复的问题。《 E— 环境下的中小学学科教学专题研修》学科部分的部分专题与 “ 新课程课堂教学设计 ” 、 “ 新课程教学评价 ” 两门课程中的一些内容是有可能重复的，但这并不影响前后课程的教学。《 E— 环境下的中小学学科教学专题研修》重在网络环境下的教师学习，研究的内容和重点是如何开展网络学习的问题，而 “ 新课程课堂教学设计 ” 、 “ 新课程教学评价 ” 是重在课堂教学的改进和创新。

    4 、只听讲座而不动手操作

    现在许多地方的教师培训采用的是传统的讲授制，几十个甚至几百个聚集在个大教室中听教师讲解，听过后就算培训完成了，学时数获得了。这种方法对于了解一种新知识是可行的，但对于学习一门新技能肯定是行不通的。《 E— 环境下的中小学学科教学专题研修》课程本身强调了一种新的师生学习理念，目的是助推教师为适应未来教育而努力掌握现代化的技术和手段。这是一门只听讲座而不动手操作训练永远都学不会的课程。只有让教师动手在计算机上操作，在网络上查找，才算是学习本课程，这种学习方式也是教师自身专业化发展的有效途径。

    二、课程的基本框架和教学要点

    《 E— 环境下的中小学学科教学专题研修》在课程设计上两部分，第一部分为 “ 理论与操作 ” ，解决一个为什么要利用计算机进行学习和在网络上如何应用计算机的问题。这一部分对已具备计算机初级应用能力水平的教师是不存在困难的，对没有经过计算机培训的老师来说，就需要补一补这方面的课。有的老师认为自己年龄偏大，不需要学习计算机技术了，这显然是非常错误的。 “ 理论与操作 ” 部分另一个重要的内容就是与 “ 教育技术 ” 相关的系列概念，教学中要注意纠正老师们认为教育技术就是 “ 设备应用 ” 的误解。要把 “ 教育技术 ” 渗透到我们教学设计、教学评价、课程设置、教学实验等等领域，渗透到本次培训的其他两门课程中去。

    第二部分为 “ 学科教学专题 ” ，重在学科教学方面的新理念。在教材的设计上将初中、小学主题培训内容有机结合起来，要求在主讲教师引导下学员们多渠道地开展某一专题的研究性学习，鼓励学员采用小组合作研讨、研习文章文献和上网查阅积累资料等方式来完成学习任务。

    只有将上述两部分内容进行整合，参训教师才能达到学习这一门课程的目标。各地的《 E— 环境下的中小学学科教学专题研修》培训工作务必确定一个课程负责人，称为课程 “ 组织者 ” 。课程 “ 组织者 ” 一般可以由上 “ 理论与操作 ” 的老师承担，这位教师负责公共部分教学任务，并引领教 “ 学科教学专题 ” 的教师利用网络开展本学科的网上学习活动。下面以小学数学学科培训计划为例来进一步说明。

    小学数学学科培训计划

    培训课程： E— 环境下的中小学学科教学专题研修

    培训对象：小学数学教师

    培训形式：培训集中

    培训课时： 15 课时

    培训地点：略

    培训过程：

    第一时段： 6 课时（一天）

    培训内容：理论与操作讲义的讲解

    第二时段： 3 课时（半天）

    培训内容：教师网上练习和计算机应用

    会计算机的老师可以在家或在校自练。不会计算机的老师培训学习时间，由所要学校负责开展一帮一结对子活动，通过一周时间学习掌握计算机初步知识。

    第三时段： 3 课时（半天）

    培训内容：小学数学专题 —— 数字的来历

    主讲教师简单讲解教材讲义内容，然后利用网络在网上寻找 “ 数字的来历 ” 知识性材料，教学方法可以是在计算机房上课，也可以通过大屏幕展示教学。

    布置作业，在网上查找自然数的相关材料。

    第四时段： 3 课时（半天）

    培训内容：课堂教学与网络学习整合（组织者与专题主讲教师一起上课最好）

    1 、主讲教师再次强调 “ 教育技术 ” 的概念，并让参训教师在网上查找 “ 教育技术 ” 的概念，分析传统概念与现代概念的区别。

    2 、在 “ 小学数学专题 ” 中找出一个学习内容让教师自己在网络上查找，或由主讲教师示范性查找。

    3 、参加培训的教师各出一个自己感兴趣的问题交给邻桌或其他培训伙伴，由培训伙伴在网上查找问题答案。

    4 、参训教师自行思考 —— 现行小学数学教材中有那些问题可以从网络中找到答案的？

    5 、作业：将这种学习方法带回你的教室，让学生去完成，并将学生的成果记录下来。

    校本培训要求：培训课时： 20 课时；培训内容：训练网上操作并时常用在课堂教学、学习研究上；培训成果考核：在校园网上发表自己的一遍学习体会。培训应用：利用 “ 教育技术 ” 概念思考问题，学习《新课程课堂教学设计》与《新课程教学评价》两门课程。

    三、书面考试与校本考核要紧密相结合

    关于《 E— 环境下的中小学学科教学专题研修》的考试问题，可以分书面考试和校本培训考核两个部分，书面考试强调理论的理解，校本培训考核重在实践操作。

    书面考试 “ 理论与操作 ” 占 50% ， “ 学科专题部分 ” 占 20% ，两者结合占 30% 。其中两者结合的试题主要是设计一个学习问题并讲述如何通过网络学习予以解决，这种问题可以是教师学习中碰到的，也可以是学生学习中碰到的。

    校本培训中的考核是学习这一门课的关键所在，因此要老师所在的学校加强对这一门课程的管理，要使基于网络的学习作为教师专业发展的一条经济、有效的途径为广大校长和教师们所接受。要充分利用 “ 浙江教师研修网 ” ，建立教师个人工作室和教师学科教学协作组，在新型的 “ 虚拟学习型社区 ” 中共同提高。