2024年黄岩区基于学情的小学数学精准教学研究培训班已经圆满完成。本次培训活动采用了多元化的培训形式，包括线上线下混合学习、集中辅导与个人自学的灵活结合，以及理论知识的系统学习与教学实践的紧密结合，为参与者们提供了一场内容充实、形式多样的学习体验。

理论学习篇

《循证视角下小学数学单元连续课整体设计与实施》

方苏云老师解释了选择单元连续课研究的原因是来源于教研活动、课堂实践、教师需求。方老师分析了近三年毕业班的数据，通过调查，发现学生对加减乘除比较熟悉，但对四则运算的意义表述不清楚，对加减法、乘除法之间的关系表述不规范。方老师在调查的基础上对“运算定律”的课时进行了重新架构，确定了连续课的整体设计，并希望学员们通过“对接经验，激活思维”、“任务驱动，主动思维”、“问题解决，发展思维”的方式来具体实施。

《指向核心素养的图形与几何领域教学策略——以量感为例》

杨海荣老师明确了度量的内涵，分析了度量的本质是单位累加，提出了度量单位的产生是传播和交流的需要，解释了度量的原理是基础计量单位的累积与细分。杨老师对数学中的数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践都做了结构化整合。针对度量相关的教学，杨老师给学员们提出了几点建议：一是理解基本内涵，体验度量价值；二是积累度量经验，把握度量本质；三是重视直观活动，倡导理性思辨；四是依托学科结构，引导整体建构。

《小学数学精准教学例谈》

黄林锋老师围绕着精准的学教评一致性，提出了可行性的方案，包括背景分析、学习目标、评价任务、课堂活动。黄老师结合大量教学实例，论证了三种方法：一是在新旧版本教材的对比中明晰教学路径；二是纵向联结，了解教学内容的“三生三世”；三是在同一内容的不同版本教材的横向对比中取长补短。同时，黄老师也指出了教师们在设计作业时存在的问题，一是机械使用教材练习；二是随意增加练习量和难度；三是注重结果，忽视过程，并展示了很多优秀的作业设计。

《除法竖式:从物的等分到计数单位的等分》

章颖老师指出数学教师专业成长主要由教师基本功、教学设计能力、教学生成能力、教师品德这四个因素决定。章老师提出教师专业发展的第一阶段是基于模仿；第二阶段是基于学科知识；第三阶段是基于学生知识；第四阶段是基于教师品德。章老师借助同一节课在不同时间职业生涯中的教学实践，鼓励学员们做好职业规划，明白自己在哪里，该怎么努力向前走。

课堂观摩篇

上午，学员们先线上观摩了绍兴柯桥小学的2节课例展示。姚秀雯老师执教了《长方体和正方体的认识》，学生们在动手摆一摆中感受了长方体点、棱、面的特征，在拓展中联系了棱和面。沈舒婷执教了《长方体和正方体的表面积》，通过对比学生计算长方体表面积的不同方法，归纳长方体表面积计算公式。最后，洪钰铨老师基于两位老师的课，也带来了《深度学习：素养 结构 课堂——浅谈长方体和正方体的再认识》为主题的讲座，他提出教师应帮助学生实现二维到三维的互相转化，促进学生空间观念的发展。

课堂教学实践篇

潘新萍、周宇霞、罗蕴嘉二下《千以内数的认识》、三下《面积复习课》和三下《搭配（二）》三节实践课。潘新萍老师从“数数”出发，在不同计数单位的数法中，使学生感知千以内的数，结合方块图、小棒图、计数器的多元表征让学生深入感受千以内的数，掌握数的组成和十进制计数法，通过认识生活中不同意义的一千，体会数与生活的密切联系。周宇霞老师的课堂富有激情，从学生课前整理的思维导图出发，梳理了面积的定义、单位、计算和应用，结合学生的前测统计图，展开生生互动，对题目进行讲解纠错，查漏补缺，并通过学习单拓展提高，最后的“看算式，猜一猜”环节充分调动了学生的热情，发展了学生的思辨能力和数学语言表达能力。罗蕴嘉老师用韵律操引入课堂，调动了课堂的气氛，通过任务驱动展开教学，体会解决问题策略的多样化，通过自主探究、交流讨论，让学生感受到数学符号的简洁、明确，发现只有做到“有序”思考，才能“不重复、不遗漏”。

特级教师章日兴老师对三节实践课分别作了点评，并向在座的学员们分享了自己的一些教学建议。接下来，章特作了题为《学习任务设计的策略与思考》专题讲座，章特从典型题的讲解出发，认为老师要跳出思维定势，学会灵活变通，并从“预学任务”、“随堂任务”、“课后任务”三个维度对学习任务的设计展开了分享。

研修不仅助力我们提升教学水平，更是一次心灵与视野的拓展之旅。我们用心教学，从中领悟教育的真谛，集思广益，将思考化为行动。课堂研究的精进，不囿于研修的界限，更延续至未来的每一堂课、每一次实践中。研修之路，是我们成长的轨迹，我们在这条路上不断前行，追求卓越，实现自我超越。