近日，黄岩区学前教育学科带头人工作坊第八次培训活动在黄岩区实验幼儿园举办。本次活动基于《学前儿童科学学习与发展核心经验》之“预测与推断”开展教学展示与研讨。

现场呈现

课例1：活动以“打捞回形针”情境导入，通过两组实验引导幼儿探索磁铁吸铁、磁极相斥相吸及磁力穿透现象，结合猜想验证与符号记录，发现磁铁特性，激发幼儿的科学探究兴趣，萌发对生活中科学现象的观察热情。

课例2：通过创设趣味侦探情境，引导幼儿观察监控画面、比对物证线索，运用分析推理找出"偷皇冠"的兔子。通过层层解谜的游戏形式，让幼儿在合作探案中体验科学探究的乐趣，最终总结出优秀侦探需具备"仔细观察、认真比对、大胆推理"等特质。

课例3：活动内容来源于生活，教师引导幼儿观察线索逐步推理出“丢失的水杯”。支持幼儿分组操作线索卡，鼓励其结合特征匹配水杯主人，并分享推理过程。活动不仅培养了观察、对比和逻辑思维能力，还鼓励幼儿大胆表达，学会用科学方法解决生活中的问题。

思维碰撞

学员们各抒己见，毫不吝啬夸亮点，直言不讳说问题，共探教学新径。执教者依次进行自评反思。她们就磨课历程、现场呈现及亮点不足展开阐述。导师团高度肯定了三位执教者深究活动的科学态度，强调科学活动要重视探索操作，创设开放氛围。

导师们就三个活动展开了细致入微的点评，并提出适切可操的优化建议：在活动准备上，教学具需兼顾精简性与有效性。在活动设计上，目标设定要符合幼儿年龄特点，环节设计需紧扣目标，防止环节间幼儿经验断层；操作环节分组与否需反复自问自审，指向深度思考的推断发展应营造不受干扰的操作空间；基于生活情境的科学学习，贴合幼儿经验，“接地气”。然而其趣味性开发设计仍需大家共探共思。在师幼互动中，面对幼儿的问题，教师可给予开放性的回应，勿结果导向，剥夺幼儿思维的过程。学前阶段的幼儿做中学，做中思。抽象的科学术语应以幼儿可接受且精准的语言以教师回应或小结的方式给到幼儿。

活动在研讨的热烈氛围中走向尾声，学员们在科学专业知识与教学技能上启思许多。幼儿对科学活动的着迷远超乎我们想象，愿以儿童需求为引、自我成长为基，共同逐光前行！