2025年4月28日晚，浙江省潘新华名师网络工作室在嘉兴高级中学张智怡老师的主持下，借助企业微信会议平台，成功开展了“以研学为载体的思政一体化教学实践研究”主题线上研修活动。本次活动聚焦思政一体化教学实践研究，工作室成员积极参与，深入研讨，成果丰硕。

说课与分享 构思到策略

活动伊始，由项笑笑老师、陈海云两位老师就开设课例进行了说课，分享以研学为载体进行“思政一体化教学实践研究”的课例尝试、设计时面临的问题和今后课例的改进策略。

陈老师以“非遗密码：传统文化里的思政教科书”为主题，从“课标总目标要求”和“新课标学段目标要求”入手，关注提升学生的观察能力和解决问题的能力，采用体验式、项目式、议题式等多种形式，讲述如何传承中华优秀传统文化，从而让学生有树立较强的民族自豪感，坚定文化自信，树立正确的人生观和责任感。

项老师分享了一堂精彩的课背后的故事。项老师提到，在备课过程中，她与同事们共同商定了任务调研的问题，明确了分工和设计，并在课前进行了充分的准备。此外，项老师还提出了直播课堂的挑战与优化建议：一是课堂不可控因素较多，如直播过程中可能出现的问题，需要提前把关。二是时间与内容的关系，教师多、时间紧，导致很多内容无法充分展现。三是课程亮点包括真实情境教学、凸显学生主体和深化思政一体化。四是一体化衔接不够理想、时间把控有待优化、知识内容呈现不充分深入等。

研课与议课 解构到建构

此环节，各小组围绕从“课标和学生需求”看教学目标的设定与重难点的解决、从“教学需求和学生特点”看教学资源的选用与教材处理、从“深度学习”看教学问题设计、从“教学评一致性”看教学评价四个不同的视角，分别对初高中以研学为载体的思政一体化教学实践课例展开研讨。

第一组的张祝平老师、魏孝萍老师和杨彦玲老师从“‘深度学习’看教学问题设计”角度进行分享。

张祝平老师着重探讨了深度学习在社会性建构过程中的应用，强调了知识迁移能力和多元评价的重要性，指出通过问题链驱动学生完成认知境界，符合学科知识整合的系统性要求。同时，通过品种子化文化，实现跨学科之间的知识整合，培养文化认同、批判性思维与语言表达能力的综合运用。此外，张老师还强调授课教师要提供与学生所学知识相关的学习材料，以及指导学生实现深度学习中的知识迁移。最后，张老师提出了一些关于主题班会问题设计的优化建议，包括批判性思维训练、知识整合深度和情感认同深度等。

魏孝萍老师认为，学生对学习内容的整合方式可以多种多样，如画海报、包粽的亲身经历、情景剧。通过这种方式，加强知识联系，以此提升学生整合性思维意识，为深度学习发生做好思维上的准备。此外。为帮助学生把握知识的内在联系与本质，教师通过设计阶梯式任务（演情景剧追问引出爱国情怀和传统文化），搭建思维支架（按照本课学习方法），促进反思与迁移（鼓励学生各种方式和途径介绍特色地域文化），从而实现知识的深度理解和创造性应用。

杨彦玲老师围绕深度学习“学习过程注重思辨性”、“学习内容突出整合性”、“学习结果强调迁移性”、“知识学习的意义建构”的四大特征，指出教学问题设计首先要通过评价和主动评价激发学生思考；其次，将复杂问题分解为子问题，引导学生从简单任务过渡到复杂任务；再次，通过真实情境激发学生明确原因，分析原因并提出解决策略；最后，结合认知层级和情境融合、情境迁移与问题链设计、多模态交互与真实情境嵌入、元认知激发与内生动力培育等方面，让学生调动自己的知识，实现知识一体化连接。

第二组的韩贤发老师和卢云云老师从“‘教学评一致性’看教学评价”角度进行分享。

韩贤发老师指出陈老师的课程设计分为四个环节，层层相扣，将评价任务镶嵌在教和学的活动中，使得教学评一致性体现得非常好。然而，在思政课堂中，往往存在教不等于学、教了不等于学会的现象，这主要是由于教学目标设计出现问题导致的。因此，如何设计好教学目标，确定学习目标，是提高思政课堂效果的关键。由此，韩老师讲述了如何根据课标学情和教材分析设定学习目标，以及如何设计评价任务。首先，将学习目标分为四个层次：行为条件、行为主体、行为程度和行为动词。然后，根据目标设计评价任务，包括记忆、理解、应用、分析、评价和创新等六个维度。评价任务的难度系数不同，可以更好地促进学生的学习。最后，将评价任务嵌入到教学过程中，实现教学评一致性。通过这种三位一体的教学设计，可以优化教学过程，提高教学效果。

卢云云老师指出示范课例符合新课标要求，强调了思想政治学科核心素养的形成与发展，建立激励学生不断进步的发展性评价机制。卢老师指出，从“教学评一致性”进行教学评价时尤其要注意以下四个方面——一是从知识本位到素养本位，教师要善于捕捉生成契机，拓展学生思维，提升素养；二是从简单回应到发展性评价，教师要及时对学生的表现进行小结和点评，增强学生的获得感和价值认同感；三是从教师发展岗位到协同本位，实施共同成长，师生之间进行有效互动；四是关于教学评价环节的改进建议，包括增加生成性内容，呈现思维困惑以激发思考，结合大学生观点给出具体评价，以及优化评价表设计等。

第三组的张佳玮老师和项函菡老师从“‘课标和学生需求’看教学目标的设定与重难点的解决”角度进行分享。

张佳玮老师分享了自己对陈老师这节关于中华优秀传统文化教育的教学目标的评价。首先，张老师认为教学目标设计是一个系统工程，需要认真研读课标和教材，了解学习情况。接着，张老师从课程目标、主题目标、单元目标到课时目标进行了梳理，并分析了核心素养内涵。最后，张老师认为陈老师的教学目标设计需要将中华优秀传统文化与教材内容相结合，让学生在具体活动中增强对中华民族的认同感和归属感从而使得教学活动与教学目标紧密相连，有效支持教学目标的实现。

项函菡老师指出要实现从课标要求到学生成长的深度链接，需从课标要求、学生需求和重难点突破三个方面入手。首先，通过乡村振兴这个话题，让学生理解国家战略意义，坚定制度自信和道路自信；其次通过调研实践，让学生真实感知乡村巨变，增强政治认同；最后，通过开放型对策讨论，培养学生公共参与。同时，项老师也提出了一些优化建议，一方面要在案例剖析中增加乡村发展的两难境地，以深化学生的辩证思维；另一方面，要在教学过程中加强对实践性和互动性学习兴趣的培养，引导学生从不同角度思考，使思维更加系统。

第四组的宣国荣老师和孔伟宝老师从“教学需求和学生特点’看教学资源的选用与教材处理”角度进行分享。

宣国荣老师主要从教学评一致性的时间亮点、教学评价的优化空间和改进建议与实践展望三个方面展开研课。一方面，班会课以嘉兴种植文化为切入点，通过丰富的实践活动引导学生传承中华优秀传统文化，确立了知识、情感、行为三维目标体系；另一方面，评价设计多元主体与多维方式，包括学生自评、生生互评和教师评价，以及过程性评价、终结性评价和表现性评价。由此，宣老师提出了教学评价在班会活动中的实施和优化建议。首先，通过将教学评价嵌入每个环节，实现了评教学的有机统一。然后，提出了优化评价目标的精准度、评价反馈的时效性和评价工具的科学适应等方面的建议。最后，提出了改进建议和时间展望，包括细化评价指标、构建动态的评价改进机制和优化评价工具等。

孔伟宝老师认为，大中小市政一体化展示课具有很大的教育价值，可以让学生从不同学段的知识和需求出发，进行共性教学。同时，这种课程也需要立足于教材处理与资源整合的策略，对初中、高中和大学教材内容进行三化处理及生活化、问题化和结构化。此外，孔老师还关注了高中生和大学生在学习环境、社会角色、学习目标与内容等方面的差异，认为高中生主要关注基础知识的学习和价值观的培养，教学措施注重加强基础知识与思维方法的衔接，引入情境化教学，逐步培养自主学习习惯。而大学生则更加强调学术规范与创新实践，将专业学习和社会实践进行融合，建立多元评价体系，关注长期成长。两者需要在我们推行的一体化框架下，实现目标衔接、内容递进，最终实现二者的合力。

点评与指导，反思到提升

第三环节是由潘特进行点评与指导。潘老师主要讲述了讲者对两堂思政课的感受和看法，认为这两堂课在教学方式、学习体验、教学效果等方面与传统思政课有很大不同。首先，这两堂课的教学方式较新，更注重实践和体验式学习；其次，学习体验感不同，这两堂课需要学生进行沉浸式学习；第三，教学效果上，这两堂课不仅教授知识，更提升学生的能力素养。此外，这两堂课在课程设计上有很多多元融合的内容，强调知行合一，学以致用。讲者还提到了这两堂课在文化认同、政策认同、价值内化等方面的特点。此外，潘老师还针对陈老师和项老师的两节课分别给予了具有针对性、细致入微的改进建议，与会的老师们都感觉受益匪浅。

此次研修活动，工作室成员积极分享、深入交流，在潘新华导师的专业指导下，对以研学为载体思政一体化相关教学实践有了更为深刻、全面的理解。成员们纷纷表示，此次活动收获颇丰，不仅拓宽了教学视野，还为今后展开思政一体化相关研究提供了诸多可借鉴的思路与方法。展望未来，工作室将持续组织系列相关主题活动，为成员们搭建更广阔的交流学习平台，助力成员不断提升教学研究水平。