为夯实新教师专业基础，助力青年教师快速站稳讲台、提升教学教研能力，近日，玉环市教师进修学校组织开展 2025 级新教师入门期第八次集中培训。本次培训特邀浙江省特级教师张志伟主讲，上午聚焦学习设计视角的作业改进，下午围绕追求过程效益的教研活动兼谈听评课与专业成长，以理论深度结合实践温度的分享，为全体新教师带来两场兼具实用性与指导性的专业培训，推动新教师在教学与教研的双向赛道上稳步前行。

重构作业认知，让作业从 “负担” 成为育人 “抓手”

上午的《学习设计视角的作业改进》专题讲座，以重构教师作业认知为核心，为新教师明晰了作业设计与实施的科学路径。张志伟老师首先对 “学习设计” 进行专业解读，将其比作为学生有效学习而进行的顶层规划和施工蓝图，明确作业设计需从 “约束性管理” 转向 “技术性指导”，紧扣思路方法、功能技术两大核心。他带领新教师回溯作业理念的历史演变，从夸美纽斯 “作业即知识操练”，到裴斯泰洛齐 “作业即心智训练”，再到现代 “作业即自我探究”，清晰揭示作业从机械重复到素养培育的本质转变，让新教师深刻认识到作业是落实核心素养、培育学生学习能力的关键载体，兼具多元育人价值。

为让新教师直观感受作业设计的核心要求，讲座设置趣味互动体验环节，通过 “小林差点哭了” 句式辨析、数字分类、动植物特征辨析等开放性题目，引导教师深刻理解作业设计 “意图清晰、难度适配、关注思维” 的重要性，跳出 标准答案的桎梏。他以莫言课外阅读与劳动实践作业、古诗《咏鹅》跨学科作业、数学多解法习题等鲜活案例，指导新教师打破书面局限，设计自主化、实践化、综合化、分层化的多样化作业。

针对当前作业设计与讲评中的突出痛点，张老师通过四个典型教学镜头，直击无讲评教案、讲评流于形式、效率低下、同类问题反复出错等现实问题，提出 “讲评≠订正” 的核心观点，直指当前作业讲评中 “无视、无奈、无为” 的误区。以数学三角形周长面积计算讲评为例，对比不同讲评方式的效果，分享学生主讲式、合作探究式、赏析式等多元讲评方法，指导教师引导学生开展思维碰撞，让作业讲评从 “对答案” 转向 “促思维”，真正发挥诊断、激励、提升的育人作用。

精研教研之道，以听评课筑牢专业成长根基

下午的培训以《追求过程效益的教研活动 —— 兼谈听评课与专业成长》为主题，聚焦新教师教研能力提升，为新教师搭建从课堂实践到专业研究的成长桥梁。张老师开篇即明确教研活动的核心原则，强调教研需紧扣针对性、可参与性、建设性、连续性，立足教学实际、讲求落地实在、追求教学时效，摒弃形式化、表演化的低效开展模式，紧盯教师日常教学中的真问题、真困难，让教研真正扎根课堂、服务教学。

他以 “教研任务布置” 为切入点，通过对比不同要求的任务设计，直观展现以任务促深度思考的重要性，引导新教师反思教研活动的本质 —— 教研不是模仿与应付，而是高层次的思维碰撞，推动教研从 “被动参会” 转向 “主动研究”。

针对新教师专业成长路径，张老师指出，教师成长需历经技术积累、经验沉淀、思想升华三个阶段，而听评课与课例研究是快速提升教学能力的重要抓手。他倡导关注过程效益的听评课理念，强调比起 一堂好课的结果，更要关注好课如何来，通过追问 “试教了几次”“哪里不一样”“如果再上一次会怎么改”，引导新教师在复盘与思考中实现认知升级。

为让听评课更具实操性，张老师为新教师量身打造听评课五步法：标记疑问、寻找闪光点、查找不足、对比教学、提出建议，帮助新教师快速建立系统化的听评课框架；以《约客》《北京》等经典课例为载体，拆解课例研究 “四要素”—— 源于问题改进、置身真实情景、指向经验积累、展开思考过程，让理论落地课堂。同时，还鼓励新教师记录教学点滴、梳理教学叙事，将教学困境转化为研究起点，从经验积累逐步走向课题研究。

一天的培训内容系统详实、干货满满，张志伟老师以幽默风趣的语言、接地气的一线案例，将深奥的教育理论转化为可操作的实践方法，让参训新教师全程专注聆听、积极思考。大家纷纷表示，此次培训精准对接教学教研实际需求，不仅更新了教育教学理念，更掌握了作业设计、讲评及听评课、课例研究的实用技巧，有效解决了日常教学中的诸多困惑。