培训活动的开展主要分五步来完成：第一步，引子——由当事人用“故事”形式陈述事件的起因、发展、结果及困惑；第二步，问明——其他学员按顺序依次向当事人提出一个问题，不可重复，如还有问题需下一轮回才能提出，当事人可以回答问题也可以不回答，直到问清为止；第三步，移情——除当事人外，其他学员以“如果我是案例中的老师，我会……”的形式向大家发表解决问题的方法与策略；第四步，自“燃”——当事人根据所有人提出的建议和意见，进行自我反思；第五步，升华——专家对事件本身、参与者状态、解决问题的策略等进行总结。

据该课程的一位负责老师介绍，近一年来，富阳市进修学校已多次邀请浙江省中小学班主任工作室领衔人、富阳市班主任带头人——实验小学朱湘妹老师作为引领者将“引擎”式培训模式运用到小学数学骨干教师培训班、小学新教师培训班、小学校本教研活动等多个培训活动中去。并且，根据培训对象的不同，每个培训班中所采用的内容也是不一样的，在小学数学骨干教师班中，设置了教育事件的分析、教学案例的分析及课堂教学的分析；在新教师培训班主要交流了班级管理疑惑事件的分析；在校本教研活动中主要是现场课堂教学后的分析。

打破传统培训模式，这是一场头脑风暴的洗礼

对于参训者而言，“引擎”式培训最大的不同就是摒弃了“专家一言堂”的模式。用“人人是培训者主体”参与活动来代替以往参加最多的“听课、评课、讲座”的形式，增加了培训者的参与度，每位参训的老师在第二、三两步中都有发言的机会，而且，在活动所形成的氛围中，学员会自然进入“循环运作”的状态，学员的注意力高度集中，提高了培训效率。在活动中，头脑风暴的方式，全员参与发言讨论，形式自由、有针对性、有探讨性，提出涉及案例的隐性问题及解决措施。

一位参加了“引擎”式培训的教师在培训感悟中说：“这是我第一次接触这种类似于头脑风暴法的活动，通过活动主持人的讲解，我知道了这种讨论会的特点是让与会者敞开思想,使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴，它是对于一个问题的解决尽可能激发创造性,产生尽可能多的设想的方法。”

（富阳市教师进修学校 报道）