拥抱新变化，才能激发更强的内在力量。衢江区教师进修学校中小学教师专业发展培训，聚焦：区域教师培训的专业基础支撑的薄弱点在哪里？教师培训体系建设的滞后在哪里？等问题，2020年衢江教师进修学校创新研训模式，践行教师专业发展培训“1+1＞2”衢江行动。

一个构想：在培训发展的逻辑中展延新的效能。

一份期待：期待教师培训生成持久的发展效力。

一种追求：追求1+1＞2，实现放大的培训效应。

一、添加一系列新元素：1个项目+1个元素＞2

每一个新元素的出现，实际上都指向了一个培训实施中存在的真问题，而培训中面临的问题常常与教师专业发展所面临的问题是同构的。2020年衢江区教师进修学校在研训工作者能力培训中添加科学元素；校本研修中添加实效元素；心理健康教育工作培训中添加人文元素，三个“添加新元素”，描绘出衢江区教师培训的崭新画面。

2020年区教进校结合“以校为本、分期推进、动态管理、注重实效、研训结合”五大原则，重构衢江区主题式校本研修模式。完善主题式校本研修实施和考核方案，规范衢江区中小学（幼儿园）校本研修管理办法。采用：平台化管理+（新元素）月考核。利用之江汇教育广场建立学校校本研修空间，每月根据考核要求上传过程化材料，并由专人进行考核，让师训成果更清晰、更具实效。一年下来，各个学校呈现出良好的校本研修态势。如：衢江区第一小学校立足“两年成型，五年成长，十年成功，二十年成名，三十年成‘家’”的校本研修阶梯式目标。创新“五子登科”“四招促研”举措，积极推进青年教师的快速成长、名优骨干教师的好钢用在刀刃上、资深教师的再度扬帆起航。依托“培训学习富脑子、互助同行结对子、竞赛比武搭台子、夯实常规压担子、关心爱护暖身子”的平台来培养学校英才，让真教研落地生根！衢江区第二小学校本研修以常态课例研究作为打造学科素养课堂的主要手段，采用“抱团式”研修模式引领青年教师快速成长。通过“相约星期四”主题论坛活动、“交流式课堂体验”活动、主题朗读和阅读打卡活动开展各项素养提升活动。

此外我们还着眼于研训工作如何融入科学元素；心理健康教育工作培训融入人文元素等方面做了大量的有意义尝试。1个项目+1个元素，不是随意添加，而是找准真问题，解决真问题，让被培训者产生更深刻的培训体验，提供教师们职业认知重构的可能性。

二、推出一系列新行动：1个项目+1个行动＞2

为了延长培训影响，放大培训效应的持久性，我们在区域教师培训中推出了：“1个项目+1个行动”的模式，着力把握培训环节与培训目标之间的关联。比如：对口支援培训+跟岗行动、线上教研活动+线下实践跟进、学前主题培训+课程园本化建设等新行动。

2020年教师进修学校承办了“平武县骨干教师高级研修”“平武县优秀班主任能力提升示范培训”“平武县校长管理能力提升培训”等项目。我们推出：“一个培训项目+提升一批教师”新行动。搭建了平武县和衢江区之间学校、教师的交流、互学的有效路径，提升两地教师的专业化发展。为了提升疫情常态化下的培训成效，我们制定了《衢江区教师进修学校关于做好疫情防控期间教师培训工作要求》，将线上的项目培训和线下的实践相结合。通过活动前预告、翻转课堂、钉钉在线集中、在线互动答疑、分组在线研讨、线下实践作业等形式，创新线上线下联合培训模式，统筹推进疫情时期培训工作。2020年11月衢江区学前教育补短工作获得浙江省成岳冲副省长和衢州市汤飞帆市长的批示，称：衢江区全力打赢学前教育补短改薄翻身仗。如何让短板不短，教师进修学校基于精准调研的基础上，将培训项目与园本课程有机结合。在三个短学时培训和三个长学时培训项目过程中顺利推动了“室内外自主游戏开展能力提升培训”“幼儿教师环境创设能力提升培训”“幼儿教师游戏观察与支持能力提升培训”等新行动。怎样上好思政课？区小学道德与法治教师培训采用：主题培训项目+《我心中的思政课》演讲行动；怎样提升新教师角色认知？小学语文新教师徐科培训采用：汇报课+才艺展示+给学生的一封信等新行动。

1个项目+1个行动，不是随意增加，而是整体把握培训环节与培训目标之间的关联性，让培训课程更有力地抵达培训目标，进而产生更显著的培训效果，

三、联动一系列新项目：1个项目+1个项目＞2

“1个项目+1个项目”具体做法是：超级链接，项目联动。衢江区中小学教师队伍建设，重点聚焦青年教师和骨干教师两支队伍。分层为“新任教师培训”“新苗教师培训”“新秀教师培训”“未来名师培训”4个项目，联动在：校本研修项目、区名师工作室研修项目、特级教师工作室项目等。衢江区近三年进编教师274人、储备教师102人，这样大的新教师队伍培训，我们采用项目的联动。新近教师1+1培训：入职培训+校本研修项目；新苗教师1+1培训：区级培训+校级项目；新秀教师1+1培训：区名师工作室+个人研修项目；未来名师1+1培训：特级教师工作室+区级项目。对不同发展阶段教师实施分层分类培训，使不同层次教师的培训既有针对性又有辐射性。又如：疫情常态化下的校本培训怎样高效？我们区域利用区级学科培训项目推动校本研修项目实施。一年来，校本培训链接在区级学科短时培训上，链接在省级层面关键问题培训中。帮助学校校本研修明确方向，之后通过学科各类评比活动评价校本研修成效。这样项目互相牵线，多角度发力，推动教师多角度提升，学校多方位发展。“1个项目+1个项目”目的是形成了培训的立体效应，推动了教师专业发展支持服务体系的建设。

实际上，后一个“1”是对前一个“1”的超越，是对“为了做项目而做项目的超越”。对于教师来说，一次培训不只是一次培训，而应该是：既是对一名教师专业素质的诊断与提升，也是一次对专业发展深刻、灵活的诠释而获得意义感的过程。

“1+1”既是一个培训项目完成的过程，又是下一个项目准备的开始。