日前，为期三天的诸暨市中小学教师深度学习24学分综合培训如期推进，因疫情防控需要，本次培训采用线上进行。以“基于深度学习机理的教育实施----试看教育的时空性”为主题，该校陈杰、斯怡安、应春霞三位老师根据课程先后开课。125名学员参与培训，分六个半天进行。学员们能够克服开学工作与培训相冲突的矛盾，按时学习，认真听课，及时评价，且把听课的感受、思考及建议通过平台留言及时反馈。

本项目是该校对“基于123结构体系法则的一体性培训项目设计与实践”的研究尝试。一体性培训是一种新的探索、新的尝试，是“菜单式”项目培训的有益补充。主要在于“一体性”的设计、组织和实施。所谓“一体性”，除了设计的一体性外，主要在于设计与培训者的一体，进而保证主题与专题的一体、各专题内容内涵间的一体（包括思想理念、概念逻辑等），在设计与内容组织层面可以大大减小设计初衷的衰减度及主题的离散性，大大增强培训目标效度。

该校一体性培训项目研究启动于2016年，目前已进入第二轮提升阶段，成果入选“浙江省教师教育十百千工程----百个教师培训优秀案例”，其设计遵循“123结构体系法则”。所谓“123结构体系法则”，就是确立一个中心（主题），分解为二个层面，各确立三个专题（立足点），表达成一个“金字塔”般整体、赋予其“金字塔”意象，称之“金字塔圆形六合”模型，简称“金圆六合”。

学员们对这次一体性培训给予较高评价，认为我们的本土“专家”备课充分，培训内容接地气，针对性、实效性强，特别是培训的形式比较新颖，讲究连贯性，具有整体性、系统性，学起来更有收获。一体性培训彰显了诸暨进修人对培训方式与形式的钻研，对师训工作的热爱，对教育工作的情怀。一体性培训是做好教师专业发展的一种新思路、新尝试，将对教师的专业引领起到积极的作用。据悉，该校今后将进一步思考与探索：学校教学中的“授课与受课”、师训中的“培训者与受培训者”的联系与区别，培训内容的学术价值与应用价值间、眼前价值与发展价值结合点、平衡点等诸多方面，努力开创全省教师培训新样本。