为深度践行“学为中心”的教学理念，为青年教师的专业成长架设一道清晰可见的成长阶梯，2025年10月，台州市椒江区教育教学发展中心为中学社政组、英语组、语文组的新锐教师，量身打造了一场以“三阶四步”为核心路径的教学设计专题研修。活动旨在引导教师完成从关注“教的过程”到聚焦“学的过程”的根本性转变，从“知识的传授者”转变为“学习的设计师”，实现师生共同生长。

整个研修活动设计精到，以“三阶”为跃迁梯度，内含“四步”为行动抓手，将理论、实践与反思熔于一体。

第一阶：扎根基石——完成教学设计的“从0到1”

此阶段是研修的起点，旨在夯实教师独立钻研的专业内功。

第一步：独立素备——回归教材，淬炼内功。

活动伊始，要求所有新锐教师在“零资料、零参考”的情境下，仅凭一本教材，于一小时内独立完成“素备”。这一步摒弃了对外部资源的依赖，倒逼教师回归文本，沉潜钻研教材，独立构建教学的初始框架。社政组严美娟副主任亲临指导，强调“关注学情是课堂成功的关键”；英语组邀请名师引领聚焦学生语言运用能力，语文组林素云、吕亚萍老师则引导教师从文体技法入手，不断深化专业把控力。此举旨在淬炼教师的独立思考与教材解读能力，形成一份饱含个人理解的“原初设计”。

在独立思考的基础上，通过专家指导与互动集萃，推动教学设计走向成熟。

第二步：协作优化——博采众长，打磨设计。

一稿完成后，教师们以小组为单位，围绕彼此的“原初设计”展开深度研讨，交流思路、互提建议。特邀专家全程参与，有针对性地点拨指导，帮助教师厘清思路，优化环节。这一步将个人智慧汇入集体脑海，通过思想碰撞，将一稿教案打磨成吸收了多方智慧、更符合学情的“二稿设计”。

第二阶：迭代优化——实现教学设计的“从1到N”

第三步：模拟演练——以学定教，预演课堂。

为真正落实“把课堂还给学生”，“二稿设计”要求教师讲授不得超过十分钟，学生有充分自主学习时间。教师们带着“二稿设计”进行模拟上课和说课。下陈中学葛韵佳老师的史料运用、台院附校刘威老师的情境创设，白云中学宋宇夏老师的图片预设、下陈中学徐婉君老师的“主问题”设计都在此环节中接受检验。同组新锐教师有的充当学生体验学生上课状态，有的通过观察量表评估学习目标、学生自主学习等要素的达成情况。特级教师曾夏凤送出“心中有目标，手中有方法，眼中有学生”的箴言，一语道破“以学定教”的核心。这一步是教学设计从纸面走向实践的预演，帮助教师在真实课堂前发现问题，调整策略。

第三阶：实战升华——完成教学实践的“知行合一”

这是研修的关键，也是教学理念落地的最终检验。

第四步：实战复盘——百花齐放，深度反思。

此步包含“实战”与“复盘”两个层面。首先，教师们围绕同一课题展开“同课异构”的课堂实战，教学智慧竞相绽放：齐心钰老师的“石榴”线索、陶柯含老师的“闯路”脉络、徐婉君老师调整后的“主问题”、洪欣依老师的“评价量表”、王子怡老师的“审稿员”情境……多元的课堂形态生动诠释了“学为中心”的无限可能。随后，全体教师立即进入“深度复盘”，借助课堂观察量表，比对三轮教案的演进，量化反思教学行为与学生活动的时间分配，在数据和事实中看清了自身成长的轨迹。

思想碰撞，信念唤醒启新程

“研修如明镜，照见我教学中的关键疏漏。”“课堂，不应是教师的独角戏，而是师生共赴的一场精神探险。”新锐教师们真诚的感悟，是此次研修成果最生动的注脚。

“三阶四步”研修模式，如同一座精心搭建的成长阶梯，引领着新锐教师们一步步攀登，完成了从独立思考到协作共研，再到实践反思的完整闭环。它不仅是一次教学技能的锤炼，更是一场教育信念的唤醒。教师们在这场与学生“双向奔赴”的旅程中，收获了宝贵的成长智慧，也必将这份力量带回各自的课堂，栽种出更多既有深度又有温度的教育之花。