三月，正是樱花烂漫、桃花盛开的季节，我们来自全市不同学校的61名语文教师走下讲台，成为一名普通学员，有幸参加了“桐乡市中小学教师专业发展培训班”，在《小学语文多元习作教学》专场上，亲耳聆听了几位名师专家关于作文教学高屋建瓴的讲座。
班主任葛老师在给我们61名学员提到四个要求时曾这样说过：要让学生具备一种思考写作的习惯。但是目前小学生对写作莫不是“谈写色变”，怎样让我们的习作教学变得有料有效呢？我们的心里谁也没有底。
名师不亏是名师，他们用自己多年来潜心研究的学识，为我们奉献了一道道色、香、味上乘的营养大餐，通过几天的学习，困扰在心头的云雾正在一点点散去。
来自杭州的特级教师余琴，以一篇报告《高处着眼，小处着手：小学习作教学有效策略》和我们一起分享了她的观点。她从“三年级学生的习作水平起点在哪里？”这一观点开始谈起，提出“高处着眼，小处着手”的教学策略。那就是前挂后联，了解目标系列；解读教材，明确指导重点；依据目标，心有评价标准。小处入手，教学举措得当要做到的四点是：从读学写；从观到察；重视评改；愿意分享。
名师、国家高新区实验学校校长罗树庚所作的《玩出名堂 写出精彩——情趣作文教学的策略》的精彩讲座。思路严谨而清晰，言语思辨且活泼，特别是在讲座中融入了大量案例，启迪学员们的思维、视角，使得在座学员们茅塞顿开。
杭州市余杭区教科所所长洪春幸给学员们带来了《阅读，教什么？——关于阅读中的习作教学》的专题讲座。他（洪春幸）从教学的核心问题入手，阐述了现今老师对教什么这一问题的两种错误教学模式，其一是基于教师经验的教学——我能教什么就教什么；其二是基于教科书的教学——书上有什么就教什么。洪春幸从专家的视角、专业的视角、国际的视角几个不同角度进行分析，给大家指明了方向。
来自上海交通大学附属小学的丁慈矿为学员们作了关于“民国小学语文教材及作文教学”的讲座。重点谈到了童心、童言、童真、童趣，他指出只有充满了童心、童言、童真、童趣的作文才会使人爱读，才能受到人们真心的喜爱。丁慈矿幽默风趣的“单口相声”，包含真情地解读，无不体现出对文学的热爱。
特级教师倪宗红的专题讲座《以评价促进自由表达》，激情洋溢。她用生动的语言，阐述了学生自由表达的意义，分析了传统评价对自由的束缚，结合多年的教学实践为大家拓宽了作文评价的新视野。
本次培训，每个小组都要推出一堂精品课。为了抓好课堂，提高课堂的有效性。我们六个小组在组长的带领下，采用反复磨课，集体讨论的形式，把三位上课教师在教学实践中，在教研探讨中产生的问题进行交流，把优化教案的过程变成“问题交流中心”。导师为我们提出了许多宝贵的意见。通过交流研讨，大家各抒己见、在一朵朵思维碰撞的火花中，我们的教学理念得到了传递、更新，老师们摈弃一些传统经验、大胆突破，创意新颖，善于利用多媒体教学，敢于摒弃传统教学模式，敢于放手让学生动起来，灵活运用教学方法，把课堂变成充满生命力的课堂，充满人文关怀的课堂，促进学生发展的课堂。
更重要的，这个过程中我们还收获了友谊。友谊的链条把原本陌生的我们连接了起来，在今后的教学中我们可以随时探讨教学上的疑惑，随时分享教学中的收获，不断地进行思维碰撞，在交流中不断成长，所谓“流水不腐、户枢不蠹”。
培训最后一天安排在龙翔小学，六大组分A、B两组进行汇报比赛。各组参赛的选手们把这几天所学之精华都尽数浓缩在40分钟里。第一堂是来自振东小学的都锦梅学员，她的习作教材是《我学会了》，都锦梅学员创新地把自行车搬到了现场，面对学生骑车的过程，细心地进行了引导，学生以片断的方式轻松地写下这个过程。第二堂是来自春晖小学的钟梅学员，她带来的看图写话《一个哭泣的孩子》。行家一出手，就知有没有。钟梅学员在课堂上通过传授学生具体的观察方法，为学生写作进行很好的铺垫，这节课她上得特别精彩。第三堂就是我们小组的小陆学员。她从调动学生的写作兴趣作为抓手，激发他们写作的冲动和愿望，有了这种动力，学生就有想要表达的欲望，用一句话写最感动的一个画面到用一个片断写最感动的画面，便会文思如泉涌，下笔如有神了。这几位年轻的学员经过四天痛苦的煎熬，破茧成蝶了，她们的进步是有目共睹的、神速的，得到了大家的赞赏。
经过一个星期理论加实践的培训，真的像给我来了次头脑风暴、思想的大洗礼。对照自己的作文教学，我思之又思，感觉平时上的习作课就像屠甸镇小姚娟梅说的三无主义：无法；无奈；无效。通过这次培训班，我们汲取了名师的宝贵经验，观摩了参赛学员的精彩表演，在今后的习作教学中，将会充分运用学到的经验，提升自己的教学能力与水平，总体来说有以下四个方面的切身感受：
新课标对教学提出了新的训练体系，即低年级学生要求达到“乐于表达”，中年级学生要求达到“自由表达”，高年级学生要求达到“学会表达”。新课标从根本上改变了过去的那种只注重语言训练的做法，转而重视情意训练，即针对低年级学生应强化“词句训练”，针对中年级学生应强化“段的训练”，针对高年级学生应强化“篇章训练”。
过去的“教学大纲”规定的是大多数学生应该达到的“一般要求”，现今的“课程标准”规定的却是所有学生可以达到的“保底目标”，也就是“最低要求”。这种变化，就把“面向全体学生”的素质教育思想落实到了课程目标之中。我们应该以课标规定的“保底目标”为基准实施教学，做到“下要保底、上不封顶”。一位名师说，大多数语文老师是不看新课标的，还有一部分会读任教年级的课标，只有少部分人系统地阅读每个年级段的新课程要求，少之又少的人才会去关心中学、高中的作文要求。其实教学目标是我们教学的灵魂，每位语文老师都应该认真阅读，整体把握每个阶段的目标和要求。
激情可以使学生快乐习作。我们的作文教学应该努力做到生活作文化，作文生活化，引导学生走进生活发现美，描绘生活展示美，创新生活创造美。引导学生快乐地体验生活、感悟生活、描述生活。引导学生在作文表达自己生活的真实感受、真情体验、真正乐趣，鼓励学生写出原汁原味的社会生活、人物现象。
陆亚萍学员执教的《一件令人感动的事》时，她从本单元四篇感人的课文入手，帮学生回忆文中感动的点滴，这是在给学生做热身操。接下来她把视角伸向生活中细微的事儿，带着这份感动在柔柔的音乐中播放几个动人的生活画面，未成曲调先有情，她把孩子们心底最柔软的情感触动并激发出来，让学生有了表达的欲望，有了写作的冲动。 “我手写我口，我口言我心”，就会把写作文当作一件快乐的事情去做。
传统的作文教学评价只注重习作结果的优劣，忽视了学生习作过程的态度和情感体……在习作教学的过程中，我们要培养学生鉴赏作文的能力。每次作文，总有一些学生写得较好。教师可选择其中的佳作，让学生边读边听，尽情欣赏。根据学生的个性差异，设计出了多元评价体系，教师的导评，学生的互评，最佳的选评，是围绕“促进学生的发展”这一主题来展开评价。
这次参加上课的老师也好，名师也罢，在习作后都设计了这个环节，你认为好，那么好在哪里？把学生的优点无限地放大，激起作者强烈的成就感。哪怕一个片断中只有一句是出彩的，老师也毫不吝啬表扬的话。特级教师倪宗红在她的《以评价促进自由表达》中谈到她以前教学中的一个例子。她看到班中一位写作较差的学生这样来描写烟花：“天空比挂了一百盏灯笼还要亮。”除这句，全文都写得稀巴烂，我们的倪特就是不一样，她独具慧眼，重重地表扬这位学生，说他写出了自己独特的审美感受。
俗话说：“好文不厌千般改。”王安石的《泊船瓜洲》，诗中“春风又绿江南岸”句里的“绿”字，是任教历经多次的反复修改才定的，终于成了千古绝句。我国唐代诗人贾岛，相传他初到京师时，一次，在驴背上得到两句好诗：“鸟宿池边树，僧敲月下门。”后来，他又想把“敲”字改成“推”字，正琢磨不定时，撞上迎面而来的韩愈的马车。韩愈问明情况后，不但没有责怪，倒帮他斟酌起字句来，说：“敲字好！”这就是“推敲”的由来。
郑雪琴老师上的《超级变变变》一课，欣赏完佳作后，她选择几篇典型的作文，用投影显示，她从错别字、用得不合适的字等方面，用商量的语气和学生一起修改，并讲明为什么要这样改，让学生看中学改。最后留3分钟时间让学生用有颜色的笔再次修改自己的习作，不厌其烦地请学生说这样改的原因。我想每节作文课都要能做到百般修改，学生的水平也会突飞猛进。
《小学语文多元习作教学》培训虽然暂时告了一个段落，但我相信习作教学还只是刚刚拉开一个序幕，我们研究探索的步伐才刚刚开始。
