一场秋的邂逅 ——记桐乡市小学语文“习作梯度设计及教学研究”专题培训 十月至十一月，从遇见一场秋到邂逅一次冬，来自全市各校的67位小学语文老师，在“桐乡市小学语文教材习作梯度设计及教学研究”专题培训中，寻梦——寻习作教学的一方斑斓之梦，“向青草更青处漫溯”。 一、专家引领——在理论旁听中探寻习作教学之桃花源 聆听百家之言，博采众长，方能觅得知音，触动心弦，窥见习作教学真谛之一二。此次培训，先后有专家十多人传经送宝。 （一）站在儿童立场，激发写作兴趣 叶圣陶先生言“小学作文教授之目的在令学生能以文字直书情感，了无隔阂；朴实说理，不生谬误。至于修辞之工，谋篇之巧，初非必要之需求，能之故佳，不能亦不为病。”上海闵行区教育学院的景洪春教授在题为《“儿童立场”与小学习作教学》的讲座中，也直言“习作是儿童生命的言说”，习作之目的即为“唤醒儿童写作的欲望，激励学生多读多写，鼓舞学生越写越好”，不管是进行的单项训练；还是提炼、修改文章标题，使之呈现画面感；亦或借用小古文练语感，需着眼儿童学情，鼓励孩子说自己想说的话，不说大话、不说空话。这和湖州长兴教师发展中心邱莉莉老师的专题报告《从儿童的视角看习作》不谋而合。作为从教十几年的语文教师和一线的教研员，邱莉莉老师更关注教材中习作目标、评价的年段特点，为听课的老师们深刻解读、细致详尽地归纳了各个学段习作的教学目标，让听课的老师醍醐灌顶。习作“生本课堂”，教师需清楚地明了“我要训练什么，训练的目标是什么，与之相对应的评价体系是什么”，只有眼里有学生之需求，才能借着训练的载体，让学生说自己想说，步步提升其习作能力。屠甸小学的朱新良老师，也强调准确把握教材习作的目标要求，他以三年级上册起步作文为例，系统地向听课老师介绍了各单元主题的情境性，以此创设一个个情境，激发学生的写作兴趣。凤鸣天女徐晓丽老师的《快快乐乐真作文》，其主旨也在儿童立场，“乐”，即学生主动表达的欲望，“真”即说真话实话。 习作的主体是儿童，站在儿童的立场，以儿童的视角，去看待习作教学，这是此番老师们最深的感触。 （二）关注需求，精准指导 作为老师，要千方百计去了解学生的习作需求，光了解需求还不够，还要懂得精准指导。海宁教师进修学校徐晓红老师的讲座《关注需求，精准指导》，触动了很多老师。她以当前写作教学中的六大主要问题为切入口，提出“准确定位目标”，明确各学段习作在“情感态度”“内容形式”“词语运用”上的不同， 接着分学段归纳出精准指导的方法，以“观察”为例，低段“先说后写，训练学生遣词造句的基本功，引导学生观察，积累写话练习的丰富题材”，中段则要求老师“引导学生将观察到的事物和想象活动结合起来，引导学生回忆观察中的场景、人物或者动物的活动”。徐老师结合教材，告诫听课老师要利用好教材，注重方法迁移，在反复学法迁移实践中，培养起学生锤炼语言的习惯。 其实精准指导的前提是“精准定位目标”，是“精析教材板块和语言训练点”，是“细化习作教学目标和内容”，这都需要教师的丰富学识和智慧付出。所谓“汝果欲学诗,工夫在诗外”是也。 汪潮教授的《习作序列设计》从文体的分类、目标的分层等方面向听课老师阐述了习作序列教学的设计方法，就习作中纵、横序列的表达形式用深入浅出的例子，高屋建瓴的学科知识，对每位学员老师进行了序列习作能力构建与表达方法的领航。吴立岗教授是小语届的泰山北斗，先生私下和睦近人，与一众老师亲切合影，还精心为每位学员老师准备了一份《小学生交际活动习作体系图示》，图系分五大板块，以年级清晰罗列，思维缜密，系统性强，不得不让老师们感叹大师专业能力之精。 找到学生习作需求的点，找到习作课堂精准指导的点，老师们还需要潜心专研。 二、课例观摩——在别人的课堂里窥见习作教学之冰山一角 课堂是教师的主战场，操千曲而后晓声，观千剑而后识器，先后观摩了二十多各具特色的习作课例。 （一）上好教材习作 此次培训课例观摩中，很多老师都选取了教材习作，沈佾老师的《这儿真美》、李芹老师的《我有一个想法》、计国英老师的《那次玩得真高兴》、王亚琴老师的《我眼中的缤纷世界》（观察橘子）、莫晶老师的《我喜欢的玩具》，上海建平实验小学观摩的裘佳老师的《看爸爸烧菜》、倪斌丽老师的《我眼中的缤纷世界》（观察火参果）、管利燕老师的《舌尖上的美味》，以及第二阶段培训中屠园渊老师的《我喜爱的动物》、沈晓萍老师的《人物描写》（写班级里特点鲜明的人）。 纵观这些课，上课的老师都紧紧抓住习作的年段特点，或创设情境、或范文引路、或直接观察，或单元同组课文方法迁移，以此来实现自己的教学目标。在教学过程中，注重习作方法的渗透，比如沈佾老师的《这儿真美》在引导学生观察荷花时抓住颜色、形状，采用总分构段的方式来写；李芹老师的《我有一个想法》则让学生在范例中发现危害从轻到重的写法，从而迁移运用到自己的习作中，把自己的想法一层一层表达出来；王亚琴老师的《我眼中的缤纷世界》（观察橘子）让学生在看颜色、触感官、闻气味、尝味道中，外形到味道，一步步而来，表达有序，后面倪斌丽老师的《我眼中的缤纷世界》（观察火参果）方法大致相同；裘佳老师的《看爸爸烧菜》，从会用连接词把炒菜过程写清楚，到加入感受的、听到的、想到的，步步递进。同样讲吃的，管利燕老师的《舌尖上的美味》则利用两次范文，直接描写、间接描写双层夹心，让美食之美溢满舌尖。 用好教材习作，精准定位教学目标，关注方法，让学生实实在在、真真切切的在写中提升。 （二）丰富习作课程 除了教材习作，此次培训当中还涌现了很多的游戏类活动课程，比如来自宁波舒圣杰老师的《鸡毛鸡毛满天飞》、洲泉中心小学陈红莲老师的《顶气球》，均以游戏为载体，一个注重身体部位相关动作的描写，一个注重场面描写、点面结合，虽然侧重的方法不同，但都让学生尽兴而玩，舒心而写，既收获喜悦又习得写作方法，可谓一举两得。这也是游戏作文受很多老师热捧的原因。 崇德小学诸亚萍老师的《巧用提示语，写好人物对话》，目标指向非常明确，一、学会变化提示语的位置；二、在提示语中加入动作、神态、修辞；三换个字来写“说”，妙在诸老师巧妙的设计了上学迟到这样一个情境，将三者的训练一统于故事精编。 习作课堂本是百花齐放，多种课例的展示，更能引发学员老师的思考。 三、课堂实践——在自己的课堂里修炼习作教学的三昧真火 前期大量理论浸润，课堂观摩，学员们对于怎样创设自己的习作课堂，开始有了自己的想法。七个小组分头联系导师，备战课堂。11月23日，凝结着各个小组教育智慧的课堂展示活动在桐乡市凤鸣天女小学凤凰路校区举行。学员老师们将培训过程中的所想、所思、所得，都融进了一堂堂精心设计的习作课，教学过程中有训练点，有策略有方法，课堂精彩纷呈，学生的习作水平在原有的基础上或多或少得到了不同程度的提升。 培训虽结束，但作文教学的新征程才刚开始，学员老师们将带着这一期培训的收获，回归自己的课堂，继续修炼习作教学的三昧真火，向青草更青处漫溯。 等你们满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。 桐乡市乌镇植材小学 沈惠芬 桐乡教师进修学校 葛永藤