四天的培训，我们听取了来自南京、宁波、绍兴柯桥区等各地区及本市从事小班教育研究的专家报告6场，观摩课堂教学研讨课4节，参训教师专题研讨2次。培训通过专家报告、学校考察、课堂观察、专题研讨等，让我们真正感受到对小班化教育的关注应再次聚焦到课堂教学这个关键要素上，并正着力提升教学的差异性、适性化，转变学习方式，从宏观的教育公平走向了微观的教学公平。这对参训老师来说不仅是一次学习、分享，更是一次协进的大好时机。现将学习所得梳理如下：

一、专家讲座——再次开启“小班化”教育的新路径

23日上午开班式结束后，来自南京市教学研究室的小班教育教研员杨健为大家做《聚焦差异，让每一个学生的学习真正发生》的专题报告。杨健老师首先从教育改革着重解决的问题需要突破三大障碍说起，把全体老师的视线凝聚在让每一个学生的学习真正发生上。接着，从作为教学目标的学习、不同深度的学习、不同方式的学习让大家对“学习”这个概念进行再认知，然后通过具体的实例分析PISA考试对中国教育的启示，再一次把我们的目光聚焦到学习上。杨建老师抛出了“过程是‘产品’”这样一个观点，让大家知道了学习过程真正发生的重要性。最后提出：学习：为何没有发生？杨健老师从金庸的名著《射雕英雄传》这本家喻户晓的小说中郭靖这个人物说起，一个“笨小孩”如何成长为一个名誉天下的大侠。江南七怪、马钰、洪七公、周伯通是先后四任郭靖的师傅。为何第一任七个师傅教郭靖武功进步甚慢，后面三任各是用了什么方法开启了郭靖武功进步神速之门！在轻松诙谐的话语中，在座的老师都明白了杨健老师的用意：关注学生的差异，采用合适的方法，才能让学生的学习真正发生。

另外，我们还聆听了来自宁波市鄞州区江东外国语小学校长张瑶华为我们做的题为《依学而教，观照每一个的学习过程》的报告。绍兴市柯桥区教师发展中心副主任范信子做的《小班化课堂教学改革》，市教研室田晓军副主任做的《基于差异的学习任务设计》，东圃小学教育集团西鲍校区副校长徐叶锋做的《尊重差异 分层落实》。通过聆听这些教研员、校长的报告，我们再次认识到：小班化教育的核心问题是转变教育理念。小班化教育的终极目的是促进每一个学生的个性发展和持续发展。小班化教育的深度变革一定是聚焦课堂、关注学生。要让他们有更多的与教师交往、与同学交往、与文本交往，能更多地得到教师的个别化关照，能充分享受丰富的教育资源。

二、实地观摩——再睹“小班化”教育的精彩

25-26日，培训团队安排学员到小班化教育特色学校进行实地观摩与学习。学员走进双塔小学育英校区感受到了它鲜明的办学特色：如童心课堂、传统文化特色办学、育灵童《国学》教材和《孝敬教育实验教材》校本课程建设等，由此，我明白：“小班化”学校更有利于打造特色，更有利于促进孩子的发展。正如相小君副校长所说：让课程配置适合每一个，让课堂教学激活每一个，让校园活动精彩每一个，让评价成功每一个。仙岩镇百兴小学作为浙江首批省农村小班化教育实验学校，一直在持续探索“尊重差异，分层落实”的小班课堂教学改革已渐入佳境，他们打造的课堂上，每个学生都有“出镜”的机会：简单的提问和练习，是为学困生量身定制的菜单；高难度的题目，则为优等生的个性发展提供了空间；课堂作业，老师提供A、B、C三个套餐，学生可以像在超市购物一样，自由选择适合自己的类型；奖状，不再是尖子生的专利，只要进步一点点，就能得到一张“进步奖”。

实地观摩环节不仅聆听了属地校长的办学经验介绍，更享受的是 “小班化”课堂教学展示。课堂展示中，给人印象最深的是双塔小学育英校区的李珍老师的一节小学数学课《数学广角—鸡兔同笼》，李老师的整堂课关注过程 渗透思想。问题设计以每一位学生的原认知为基础，尊重学生的学习起点，解决问题的过程中观照每一位学生的学习，让每一位学生的学习充分、完全、真实的发生，作业设计按学情分层，在巩固练习中，及时捕获来自每一位学生的个体的反馈信息，并关注到不同学生的不同层次需求。整节课，每一位学生在教师简易、有效的学习建议下，在动手操作、交流讨论中，亲身体验、经历思维的过程。可以说这节课，让每一位学生在课堂学习中真正获得了增量，提升能力。这节课也再此印证了：小班化教学要更加突出学生在学习过程中的主体地位，在课堂上关注每一个人，调动每一个人，发展每一个人。教学内容的安排要充分考虑到每一个学生的具体实际，分类要求，分别指导，分层推进。在教学过程中，要让学生结合自身实际选择适合自己的学习内容，并组织选择相同学习内容的学生开展小组合作，促进他们之间的交流，以形成有效地问题解决策略和学习，探究智慧，使不同层次的学生在原有的基础上都能有所收获，有所发展。

三、探讨交流——展望“小班化”教育的前景

两次的分组教学探讨，大家表达意愿强烈，无论是教三十多个孩子一个班的老师，还是教一个班只有个位数学生的老师，都对小班的课堂有自己的认识和见解，都对小班化教育教学有自己独到的思考和发现。四堂观摩课着实起到了抛砖引玉的效果，四堂课的课堂设计无疑是各不相同的，但执教老师对每一个学生的关注，让每一个学生的学习真正发生的教学策略和课堂行为却是出奇的一致。

顾明远先生指出：小班教师是一个帮助者、互动者、设计者；教师是学生学习的合作伙伴。教师要全心全意的服务于学生的学习和需求，更新教学手段，变换组织方式，创设和谐的教学氛围。教师应站在学生的角度，用学生的视角审视课堂，力求改变自己的教学行为，让学生成为课堂的主人。教师在导的过程中，要有效地培养学生的自主意识，合作意识和探究能力，努力帮助每一个学生建立自己的知识体系。教师应该是给学生设计适合他学习的环境的人，教师是一个帮助者、互动者、设计者，教师是学生学习的合作伙伴。

总之，小班化教育绝不仅仅是一种教学模式，更是一种教育理念。今后，我们在“创造适合每一位学生的教育”这一理念指导下，要重新思考小班教学下新的管理模式、新的有效教学模式、新的课程设置模式、新的学生综合评价模式，逐步建立和完善小班教学的系列机制和文化建设等，努力打造属于自己的小班特色。

本次培训学习虽然只有短短的四天时间，但给我们带来的触动还是很大的，它让我们更加明确地找到了通往“小班化”的必经之路，让我们的小班教育之路越走越新，越走越实，越走越有希望。（嵊州市教师进修学校 胡钢）