在为未知而学习，为未来而学习，为创造而学习的教育变革中，基于项目的学习方式脱颖而出。5月7日，平湖市第二期骨干教师培训班专题理论培训隆重举行。

上午，由杭州市高新区（滨江）教育研究院郑萍老师为全体培训班老师带来了《素养导向的学科项目化学习设计》的精彩讲座。讲座伊始，郑老师就指出，2022年新课标的关键词是核心素养，依据义务教育培养目标，凝练课程所要培养的核心素养，形成清晰、有序的课程目标。基于核心素养培养要求，应该注重课程与学习经验、社会生活的关联，加强课程内容的内在联系，突出课程内容结构化，探索主题、项目、任务等内容组织方式。推进综合学习，整体理解与把握学习目标。探索大单元教学，积极开展主题化、项目是学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。郑老师强调在项目式学习的过程中，需要考虑的核心问题是学习过程中以学生为中心，使学生参与到某学科的核心概念与原理的学习中，应该有学生感兴趣且具有真实性的驱动型问题，有跟进式的表现性评价以及项目作品的详细说明。

郑老师还引用“夏天来了，发现许多植物被太阳晒死”和“给一位老人写传记”这两个案例，帮助我们区分项目化学习与项目活动，明确提出在发展学生综合素养的背景下，项目学习是将目标分解到各个环节，有明确的目标系统，彼此整合成关键能力目标，项目学习是问题驱动的多元化学习，问题驱动具有真实性。从前期的准备工作，到中期具体实施，再到后期成果展示，通过一个个项目化学习的经典案例，娓娓道来项目化活动的实施方式，郑老师提出，项目化学习应是由真实问题引领开展真实学习，获得真切感受，化静态的知识学习为动态的学习实践活动，在真实性、挑战性的情境中激发学习热情的一种学习方式。最后，郑老师抛出“项目化活动设计应该注意哪些方面？”这个问题，学员代表宋寒冰、叶林峰、李燕和孙丽丽老师就本次讲座中所学到的项目化学习提出了自己的观点。郑老师充分肯定了发言老师的观点，并总结提出项目化学习应该追求概念的理解、意义生成的过程。

下午，由杭州市上城区教育学院的陈文松老师为学员们带来了《谈谈核心素养的培养与项目式学习》的专题报告。陈老师以“远飞者当换其新羽，善筑者先清其旧基”两句诗开场，指出我们的教学一直在改变的路上，我们的教育目标从双基、三基、三维目标、核心素养……不断更新，接着抛出“当下的教育如何应对未来？”这个问题。当下我们中国的教育应该重点培养学生的核心素养，“学科核心素养”在特定学科或某一领域培养学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

陈老师用学科教学中的事例向学员们深入浅出地介绍了项目式学习的必要性，提出我们的学科教学首先站位要高，其次是要有问题导向。关键是要走出“知识理解”的教学围栏，由“知识理解”向“知识迁移”过度，再向“知识创新”提升。“知识迁移”的核心是“过程与方法”，“知识创新”的核心是学科思维。陈老师强调开展项目式学习方式其实就是转变教学方式。项目式学习其实是真实学习过程的回归，回归到学习本来该有的样子。任何一个精心设计的项目都会把学生对学业内容的掌握和技能的发展作为中心。项目式学习应具备富有挑战性的问题、持久探究、真实性以及反思与总结这四个方面，着力培养学生的高阶思维能力。陈老师指出，项目化学习的推进要改革我们的评价方式。一是需要个性化方面的取向，针对不同的学生要设计不同方式不同要求的弹性评价；其次，要突出指向深度学习的表现性评价，其目的是为了弥补传统纸笔测试的不足，检测学生的高阶思维及其运用知识去解决真实问题的能力。最后，陈老师给大家分享了几个项目式学习的案例，让老师们对项目式学习的认识。

学无涯，思不止，行不尽。本次培训从理论的高度提升了学员老师们对项目化学习的认知，对项目化学习实施的目的和路径更加明确。让我们以项目化学习为抓手，积极推进深度学习，促进学生学科核心素养的落地和综合素养的发展。