四月芳菲醉，教研正浓时。为了更好地理解新课标理念，切实把握和领会学习任务群，提升学习任务群教学实践能力，4月16日，玉环市教师进修学校组织的“新课标理念下小学语文学习任务群设计与实施”培训在玉环市环山小学开展。

课堂引领 践行任务群

活动中，三位教师立足新课标，聚焦大单元，探究学习任务群，以学生为主体，设计富有挑战性的学习任务，切实提升学生素养，为大家带来了精彩的课堂。

韩瑶老师执教《蜘蛛开店》一课，聚焦“借助提示讲故事”的单元语文要素，设计了“听故事”“读故事”“讲故事”的学习任务，抓住关键词，借助思维导图，搭好学讲故事的支架，引导学生把小蜘蛛开口罩编织店的故事，讲清楚、讲完整、讲有趣，由浅入深，层层深入，关注语言训练，提升孩子的语言表达能力。

潘娜老师《春夜喜雨》设计巧妙：“走进一场雨”，用一个字概括这是一场怎样的春雨，学生品读，明了这是一场好雨、细雨、小雨； “走进一种喜”，探究“喜”在何处，学生读议，感悟“喜”在这场雨知时节、润万物、花满城、切民生，并通过与诗人另一首诗《闻官军收河南河北》的对比阅读，感受两种不同的“喜”；“走进一个人”，拓展诗句，感受“千秋诗圣”杜甫的忧国忧民。这几个具有思辨性的学习任务串联起《春夜喜雨》整个学习过程，为学生搭建起一座通往思辨的桥梁，让思辨看得见，让思辨听得见。

邓芳老师执教《两小儿辩日》，以“辩”为学习主题，完成知辩题、晓辩法、明辩理这三个进阶性的学习任务。学生攀援着这条悟学之链，读通课文，明晰辩题，了解辩法后，抓住语气、神态、动作等还原了辩斗场面。从孔子、两小儿或辩论等方面选择一个角度，凝练成一个词说说这个故事流传千古的原因，感悟辩在生活中无处不在，改变生活和思维。

讲座分享 解密任务群

学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。

王从容老师为我们带来讲座《“整本书阅读”学习任务群的实践例谈》。她先讲述整本书阅读的发展历程，强调“多读书，好读书，读好书，读整本的书”对孩子语文素养形成的重要作用；接着概括整本书阅读的指导要点：书籍要选择好书，经典之作；计划制定要规划，具体可行；方法运用要实践，学用结合；成果分享要互动，交流研讨。另外，王老师还分享了自己开展“整本书阅读”的实践活动，指出了一些切实可行的建议和意见，倡导阅读策略可视化和文学圈应用模式，让老师们在整本书教学中有章可循，有法可依。

金小敏校长开展《单元视域下的单篇学习任务群设计与实施》讲座，她从“学习任务群”关键词解读、单篇学习任务群的设计依据、单篇学习任务群的构建路径、单篇学习任务群的教学策略、学习成果的表现策略这五个方面阐述。

通过各种教学案例，讲述了单篇教学与任务群之间存在相互建构的关系。认为设计学习任务群的主要依据应该遵循“1+X”的助学系统，“1”是指精读课文里的课后习题以及略读课文的学习提示；“x”是指单元语文要素、语文园地、口语交际、综合性学习……围绕单元的整体性、内容的融合性、教材的重构性来进行设计。而构建路径可以从依据单元要素、人文主题、阅读层级、阅读图式、文本特点、写作方法等开展。同时教师要改变逐段教学的思路，依据材料的特点，将同质材料进行组合，或将异质材料进行组合，使学习内容聚焦。结构化，是语文学习内容优化的关键。

最后金老师指出，理解不是“知道”了，而是“弄懂”了；理解不是依葫芦画瓢，而是能深刻领会，灵活应用；理解指的是可迁移性，把在一个情境中学到的东西迁移到新情境的能力。

“教而不研则浅，研而不教则空”，教研是一场诗意的修行，知之愈明，行之愈笃。这个四月，让我们一起携手共进，一路研讨，一路收获芬芳。