一、农村幼儿园校本研修项目实施困境

桐庐县江南幼儿园教育集团为作为一所乡村的幼儿园，面临着师资力量不足、教师理念更新滞后等挑战，制约了校本研修项目的顺利实施。为了应对这些挑战，该园以《体验·对话·归践：借生活评价提高师幼互动水平》为实践项目，采用融合式会谈、镜面式评价、进阶式研修和朱特式引领等四种方式，在教师、指导员和专家三方的共同努力下，积极探索解决方案，努力开拓农村幼儿园校本研修的新途径。

二、有一种会谈叫三方融合式会谈

融合式会谈作为一种教师实践、指导员指导、专家引领等共同参与并在谈话中融合三方想法的一种交流引领模式，为解决农村幼儿园校本研修项目实施中的困境提供了有力支持。

研修中教师们能够分享他们的实践经验，指导员能够提供具体指导，而专家则可以提供理论支持和专业建议。在园本研修的过程中，开展了多次融合式会谈，包括教师与教师、教师与指导员、教师与专家以及三方全部参与的会谈。其中，双方会谈共进行20余次，三方会谈进行了4余次。通过三方共同商讨项目课程的内容推进方向、研究项目困境和讨论项目成效，以促进项目的顺利实施和效果的提升。

三、有一种评价叫镜面式评价

镜面式评价是一种基于该园教师自研的《生活自理能力观察指引》为参照指标的评价方法。教师们通过研读《3-6岁儿童学习与发展指南》、《学前儿童健康学习与发展核心经验》等专业书籍，提取有关生活自理方面的内容，并通过班级、园区、生活环节小组直至全集团的层层研讨，不断打磨和优化观察指引作为镜面。整个过程共进行了4次集团层面的研讨、6次生活环节小组研讨以及十余次的园区研讨和无数次的班级研讨。

此外，指导员还协助组织专家进行把脉指导，帮助指标从1.0版本进阶到更具科学性和实用性的2.0版本。这样一来，使得教师们在实践的过程中观察有参考，评价有目标。

四、有一种研修叫进阶式研修

进阶式研修是一种根据不同阶段教师、幼儿、项目发展需求不断进阶的研修模式。该园基于教师探索需求的评价理论自学，制定了详尽的阅读计划并从每周一次周例会及每两周一次的教研会两个层面开展基于深度学习的共读，共进行了20余次的周例会分享和10余次的教研活动分享。

随着教师实践经验的积累，进行全园卷入式研修，采用集团层面一月一研、生活环节小组两周一研、园区层面一周一研的方式。同时，制定了不断优化观察指引的策略，以帮助教师明确评价方向。

总的来说，这种进阶式研修模式从理论到实践，逐步提升教师的评价能力，推动了幼儿的全面成长。

五、有一种引领叫朱特式引领

在教育实践中，朱瑶特级教师的引领以深度学习、现场指导和问题解答为核心，采用理论对话式引领、现场诊断式引领、答疑讲座式引领等形式，为教师们提供了多维度、全方位的支持与指导，有效促进了他们在实践中的成长与提升。

结语

在农村幼儿园校本研修项目的实施过程中，该园克服了种种困境，通过融合式会谈、镜面式评价、进阶式研修和朱特式引领等多种方式，为教师们提供了全面的支持与指导，推动了项目的顺利实施和效果的提升。此外，教师们还通过这些研修方式不断积累经验，深化对评价理论和实践的理解，从而更好地指导幼儿的发展。

通过研修，该园教师共撰写了10余篇关于幼儿生活及生活中评价相关的论文，其中6篇论文在县内获奖。其中包含一等奖一篇、二等奖一篇和三等奖四篇。不仅提升了教师们的专业能力，也表明了教师们对评价理论和实践的深入理解和应用。